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總之，我認為，幼兒美術活動中的評價要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。
一節美術課上，我請小朋友畫《春天的花圃》，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發現燦嶸小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個也沒有畫。于是，我輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，他知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”燦嶸聽后，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當時，我看著他的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當眾出丑讓他覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續傷害他，我只是很隨意的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……。”燦嶸聽我這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花。”你瞧，他想的多好！我趁機表揚了他，并告訴他：“春天來了，冬天已經過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”燦嶸想了之后，點了點頭，又繼續畫了起來。待活動結束時，我發現燦嶸的畫紙上果然多出了許多小花,我會心的笑了。我想：正是因為給予他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰勝自卑，擁有自信。
幼兒園的活動評價，既然要發揮出教育功效，就不能缺少了評價這個環節。而評價的目的就在于激發幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發展。因而教師要用肯定的方式評價幼兒的繪畫活動，多鼓勵，多表揚，而沒有否定和批評。教師要發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續作畫的愿望，是每位幼兒有成功的體驗。評價中也可以提出幼兒的不足，但及時發現幼兒表現中的錯誤也不能直截了當的指出，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術技能的提高。幼兒美術活動的評價活動是幼兒園美術活動的最后一個環節，與幼兒園其它任何一種教育教學活動的評價相比較，其應用的程度最高，受到的重視程度卻較低，且存在的問題也很多。針對上述這一事件，為了克服缺點，解決幼兒美術活動評價中的實際問題，我認為幼兒園美術活動評價應把握好四個方面：
一、確立評價對象與標準。在進行幼兒美術活動評價之前，教師引導（1）要確定評價的對象，界定評價的范圍。教師在兼顧整體的基礎上，評價范圍可擴大到所有幼兒，對某一個群體進行評價；小則可小到幾個或某個幼兒，對某一個體進行評價。（2）確定本次活動評價的標準。目前雖然沒有幼兒美術能力的評價，可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發展的前后水平比較，個別幼兒同群體水平比較，或者是根據教育需要與目標進行比較，群體于群體比較或者是根據教育與需要與目標進行比較，尋找差距，進行評價。
二、確定評價的內容。（1）評價幼兒美術作品的整體效果，主要包括構思、造型、著色等方面。如觀察幼兒是否在創造之前預先想好作品的主題和內容，有的能在事前構思好，動手之后構思創造；有的預想出局部；有的動筆后由痕跡想到什么畫什么，還如觀察和評價色彩上是鮮明生動，涂色均勻，還是色調單一，涂色不均等。（2）評價幼兒美術活動過程，看其活動中的興趣性，主動性，持久性，習慣方面等，如觀察幼兒是否主動從事美術活動；對美術活動傾注極大的熱情，完全沉浸其中；還是對美術活動遲疑不前，活動中企圖停止或張望別人做什么等；觀察幼兒對美術活動的注意集中與持久程度;觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。
三、選擇評價途徑。幼兒美術活動評價途徑多種多樣，（1）教師引導為主，幼兒參與為輔。這適合于年齡小的幼兒，剛參加美術活動，興趣不穩定，動手能力差，這是以教師為主，注重鼓勵與肯定，指出不足，態度要親切。（2）幼兒參與為主，教師協助總結。這種形式有利于培養幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。再者，幼兒分組評議，組長總結。在上述兩種途徑的基礎上，隨著美術活動的增多，能力的提高及教育目標的加深，為了更好的培養幼兒獨立能力和自我意識，了解其審美觀念，在幼兒園末期可逐步采取這種評價形式。
四、注重拓寬評價的功能。通過評價應不僅促進幼兒美術活動的一般能力的發展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數幼兒以較大的關注，促進幼兒的整體發展。通過評價，不僅要發現幼兒美術活動中的問題，更重要是通過評價對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現新的培養目標。
總之，我認為，幼兒美術活動中的評價要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。
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