熱門搜索：
隨著環(huán)境教育越來越被人們所重視，一所所綠色學校、綠色幼兒園也就應運而生。作為綠色幼兒園中的一員，我們的孩子在系統(tǒng)的環(huán)境課程教育活動以及開展一系列的環(huán)保活動中，已掌握了一定量的環(huán)保知識，具備了一定程度的環(huán)保意識，但在日常行為的觀察中，我們卻發(fā)現幼兒常會做出一些和他已具備的環(huán)境意識不一致，甚至是相矛盾的行為舉止，我們以中班幼兒為例，請看：
案例一：
早晨，洋洋小朋友一邊吃著面包一邊高高興興的進了幼兒園，當他吃完面包后，就把裝面包的塑料袋朝旁邊的垃圾桶遠遠的扔了過去，塑料袋掉在了垃圾桶旁邊的地上，洋洋看了一眼就跑進了教室…
案例二：
午餐后，老師帶領小朋友在園內散步，佳佳、圓圓等幾名幼兒趁著老師不注意，偷偷的在花圃里摘了幾朵黃色的迎春花拿在手里玩…
案例三：
下午小朋友拍完皮球后，小朋友們洗好手都跑進了教室，沒有人想起要關水龍頭，清清地水嘩嘩地流著…
案例四：
課堂上（注：教師有意識的關注上述幼兒的反應）
教師問：小朋友，我們能亂扔垃圾嗎？為什么呢？
幼兒答：不能，垃圾應該扔在垃圾箱里；亂扔垃圾會讓幼兒園
變臟，空氣變得臭烘烘的…
教師問：花兒好看我們應該怎樣做？
幼兒答：花兒好看不能采；要讓大家都來欣賞漂亮的花；
我們要愛護它們，花兒能讓我們的環(huán)境更漂亮…
教師問：水有什么用？地球上的水越來越少啦，怎么辦呢？
幼兒答：沒有了水我們人會渴死；我們人、動物和植物都要喝水；我們要節(jié)約用水，洗完了手要關好水龍頭；洗完衣服的水可以用來拖地…
縱觀上述所例我們不難看出，這些孩子其實已經具備了一定的環(huán)境知識、意識，但他們是“光說不做”，意識是意識，行為是行為，意識和行為是相互脫離的。雖然這只是部分現象，但為什么幼兒不能將自己學到的知識反映到自己的日常行為上，去指導自己做出正確的行為判斷呢？我們不僅深深的反思：
反思一：
我們的環(huán)境教育是否刻意追求知識化、形式化，卻忽律了環(huán)境教育的實踐性、社會性呢？
反思二：
作為環(huán)境教育者，你是否時刻注意觀察幼兒的一言一行，隨時給予幼兒以督促、鼓勵，引導幼兒把學到的環(huán)保知識運用到生活中呢？
反思三：
要讓幼兒的環(huán)境行為得以鞏固，你是否考慮到了家庭中的環(huán)境教育氛圍？
反思四：
成人是孩子的鏡子，作為教師的你是否注意了自身言行，是否為孩子的綠色行為起到了榜樣作用？
在反思中我們尋找著原因，思索著如何改變這一現象，讓孩子們能把環(huán)境意識真正滲透到日常行為中，成為名副其實的環(huán)保小衛(wèi)士。為此，我們實施了一系列的手段與措施，不斷地在實踐中總結經驗，把獲得的經驗轉化為理論知識，指導下一次的教育教學實踐活動中，如此循環(huán)反復，我們的環(huán)境行為教育工作收到了一定的效果，可以看到“光說不做”的現象在孩子們的身上正漸漸消失，取而代之的是“連說帶做”。
經驗一：加強社會實踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂。
科學的、系統(tǒng)的環(huán)境教育課程，對幼兒來說十分必要，在課堂上孩子們能學習、了解各種環(huán)境知識，并在不斷的學習中逐步增強幼兒的環(huán)境意識。不過，要讓幼兒能在日常生活中積極的運用這些知識，也就是隨時注意自己的環(huán)境行為，加強社會實踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂是非常必要的。社會實踐可以是利用各種環(huán)保節(jié)日結合社區(qū)舉行的各種大型活動，如植樹活動、環(huán)保漫畫展、環(huán)保攝影比賽、環(huán)保宣傳活動、綠色跳蚤市場等等，也可以是教師根據課程內容或實際情況、幼兒興趣等隨機安排的各類實踐活動。只有讓幼兒走出課堂，在社會實踐中他們才會發(fā)現，原來不是只有老師和小朋友要環(huán)保，全世界的人都在關注著環(huán)保，參與著環(huán)保，從而更加激勵幼兒堅持環(huán)保行為。
經驗二：時刻注意觀察幼兒的一言一行，及時鼓勵、督促幼兒以環(huán)境意識指導自己作出正確的行為判斷。
幼兒的年齡特點注定他們是善變的，不穩(wěn)定的，他們常常會在不同的時間、地點，在同一個環(huán)境問題上出現不一樣的態(tài)度、行為。教師平時應該細心觀察孩子的言行舉止，對于有綠色行為的幼兒應給予肯定和鼓勵，對于不能做到的幼兒則要及時提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環(huán)境意識與行為相統(tǒng)一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時，出現了A幼兒指責B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭吵的過程中，應表揚、鼓勵A幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對B幼兒來說也是一種及時的督促和提醒，在集體中同時起到了很好的教育作用。
經驗三：做孩子的綠色導師，帶動幼兒的綠色行為。
作為一名教師，你的一切孩子都會看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個有心人，用自己的行動去教育孩子，那么你何愁孩子會“光說不做”呢？如在一些環(huán)境調查活動中，作為教師可以查詢資料，聯系調查單位作為引伸，以讓幼兒看到教師的先行性；又如在外出參觀途中，教師發(fā)現地上有果皮垃圾，此時不是說教師去指定幼兒丟垃圾，而是應以自身實際行動帶動幼兒完成垃圾入箱的行為。
經驗四：家庭環(huán)境教育，鞏固幼兒環(huán)境行為的重要渠道。
向家長宣傳家庭中的環(huán)境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環(huán)境教育氛圍之中，提醒隨時隨地都要保護環(huán)境，愛護環(huán)境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環(huán)境對于孩子來說都是再熟悉不過的了，他們更能積極、自主的實踐中的環(huán)保行為。有意思的是，在家庭環(huán)境教育中，許多時候不是由成人來教育孩子，而是由孩子來教育成人。比如許多幼兒在認識了吸煙對自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動承擔了嚴格監(jiān)督的任務。這樣大大增強了幼兒的環(huán)境主人翁意識，鞏固了環(huán)境行為，同時還形成一種互動式學習化綠色社區(qū)渠道，使更多的人加入到了環(huán)保隊伍中。
【淺談在環(huán)境教育中的幼兒意識與行為】相關文章：
上一篇：環(huán)保教育要從娃娃抓起
下一篇：環(huán)保---綠色的明天
微信客服
手機版
