一、主題墻飾與幼兒“對話”的含義
對話有不同層次的含義。一是按照原始的意義：對話是一種語言活動，專指日常生活中人與人之間的對話。在談話過程中，言者和聽者就所談的話題不斷言說和傾聽，從而達到理解或達成共識。二是對話不限于言語交談，作為一種借喻的“對話”，它是消除了種種對立之后而形成的平等互助作用。在“對話”中雙方都達到新的超越，共同創(chuàng)造出一個更美好的新世界。它是一種意識或境界，一種關系狀態(tài)。這種意識可以支配人的一切非語言的相互交流活動，使這些交流活動也成為一種對話。
而這里所說的主題墻飾與幼兒的對話就是指借喻的“對話”，是讓幼兒在與主題墻飾的互動中發(fā)展，獲得有益的經(jīng)驗與能力，同時墻飾也會在幼兒的心智變化中得到一定的改變和充實，并在相互的碰撞過程中激發(fā)出新的問題，為進一步對話留下空間和余地。
二、主題墻飾與幼兒“對話”的策略
要想讓主題墻飾生動起來，就要采取一些靈活的策略。首先要讓主題墻飾有生機、有生命力、有彈性。根據(jù)主題的變化、幼兒的需要及時進行修正，并鼓勵幼兒在活動中根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，要從而實現(xiàn)幼兒與墻飾的互動，使他們在創(chuàng)設環(huán)境中成為構建自己知識的主角。其次是要創(chuàng)設有挑戰(zhàn)的墻飾，在創(chuàng)設的環(huán)境中的各個因素都具有不確定性，這種不確定性經(jīng)常在對話中會給幼兒帶來問題，引發(fā)他們探索，而材料的選擇是低結構多功能的，幼兒有機會用同一種方法作用于不同的材料。最后就是在創(chuàng)設的過程中，要采用瑞吉歐的空間特征，，讓空間的安排、材料的選擇，以及每一個事物都能傳達溝通的意圖，形成人際交流的氛圍，讓墻飾在與幼兒的對話中協(xié)助幼兒之間的交流與互動。
以下一則案例就是在主題墻飾與幼兒對話的策略中生成的。
課題的由來：
最近我們的一個中國娃的主題有許多孩子們帶來的照片，孩子們在活動的間隙都會去看這些的照片，美麗的照片各種各樣，于是，林家木說：“老師，我們辦個展覽館放這些照片吧？”這個主意立刻得到了大家的贊同，這樣，“寶寶寫真集”生成了。可是怎樣讓主題墻飾展示我們的主題呢？孩子們建議：“把我們的照片都帶來展覽吧。”于是，小朋友們紛紛把自己的家庭生活照、風景照、旅游照、藝術寫真照帶到了幼兒園，由照片引發(fā)的數(shù)學話題就此展開了……（主題的生成到環(huán)境的創(chuàng)設都打破了傳統(tǒng)的由老師創(chuàng)意、老師拿主義的狀況，而是由幼兒自己提出想法、建議。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須要更加細致地了解幼兒，并適時地提供支持與幫助。）
“對話”過程：
1、展示照片（分散）
在家長的支持下，孩子們帶來的照片各種各樣十分美麗，有個人出去旅游的照片，有和爸爸媽媽合影的全家福，有自己拍攝的風景照，有個人的藝術寫真，林家木和蘭天池的媽媽還特地把孩子在臺灣和香港的游玩照片也帶來了，這些照片怎么擺放呢？孩子們七嘴八舌的說要擺這要擺那的，于是他們自己選了喜歡的地方貼上了照片，活動間隙的時候，大家都喜歡到這來相互欣賞、議論。（此時，墻面為幼兒提供了一個很好的展示空間，而教師則以順應的態(tài)度為幼兒提供了一個實現(xiàn)自己想法的空間。）
2、照片加框了（集合）
孩子們每天都來這圍著照片欣賞、議論。一段時間以后，他們發(fā)現(xiàn)了問題，覺得照片擺放的有些凌亂，不美。有的孩子說：“我家的照片都有相框，而這里的照片沒有，所以不好看了。（當墻面作為展示的空間出現(xiàn)在幼兒的面前時，它的整體結構、布局對幼兒來說都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經(jīng)驗時，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來了，而問題的產(chǎn)生必然促使幼兒動腦筋想辦法加以解決。）
我問孩子們：“那我們怎么才能解決這些問題呢？”“我們重放”“我們給照片加上相框吧。”可是用什么來做相框呢？大家都回家和父母討論最好的制作方法，還把作好的帶到幼兒園給我們看，最后，經(jīng)過大家比較、議論，選了一個又好看又省事的制作相框。于是，活動課上大家一起動手，不一會，各種各樣、五顏六色的相框都成功了，于是，主題墻上出現(xiàn)了許多的集合圈。（面對已發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒以一種積極的態(tài)度和高漲的熱情去解決問題，當問題難以解決時，還發(fā)動了家長的資源，在這過程中，幼兒與墻飾、材料、同伴、教師、家長的不斷互動，不知不覺已將話題轉到數(shù)學當中來了。）
3、給照片分類（分類）
在欣賞的過程中，我問他們：“為什么要將這幾張放在一起？為什么要將那幾張放在一起呢？”（活動中，教師作為活動的主導，必須及時地拋球給幼兒，將活動不斷深入地開展）漸漸的孩子們發(fā)現(xiàn)照片看起來不同也有相似的地方，比如有的都是在海邊的、有的都是在動物園的、幼兒都是在游樂場的、有的就是藝術寫真照、有的就是風景照、有的是一家三口全家福……于是，他們自然的把相同的一類放到了一個相框。于是集合圈內(nèi)的照片被分類了。
4、照片的分解（分解）
在同一類型的照片中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一些不同點，“老師，海邊有男孩，有女孩。”“這兒有大人有小孩。”“這兒有的是三個人，有的就是一個人。”“這都是風景，可不在一個地方。”這一發(fā)現(xiàn)立刻萌發(fā)了孩子們的記錄欲望，于是我提供了記錄單，大家隨時將自己的發(fā)現(xiàn)用已學過的分解方法把它記錄下來。（教師對幼兒表現(xiàn)出來的需要、愿望、想法給予積極地回應，并在活動目標與幼兒需求相結合的情況下，及時給予滿足。這樣既可以增強幼兒對活動的興趣，也豐富了幼兒的知識和經(jīng)驗。）
一些原本一般的毫無關系的照片，在主題墻上引發(fā)了孩子們這么多的話題，孩子們由分散到集合，由集合到分類、由分類到分解，在與墻飾的互動中，他們不知不覺將自己已有的數(shù)學經(jīng)驗運用到了生活中了。
三、主題墻飾與幼兒“對話”后的反思
生活中的環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對幼兒的生理、心理的健康發(fā)展都起到一個重要的作用。很多年以來，作為教師的我們有時會一直抓著掌握環(huán)境創(chuàng)設的主動權，而忽視了幼兒的感覺，剝奪了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中學習與成長的權利，這都在很大程度上制約了幼兒活動中的主動性發(fā)展。因此，從這個案例中我覺得作為教師必須要正確地審視幼兒在教育中的主體地位，積極利用生活中的細節(jié)為幼兒創(chuàng)設能“對話”的活動環(huán)境。在能“對話”的活動環(huán)境創(chuàng)設中，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗布置調(diào)整環(huán)境，讓幼兒成為活動環(huán)境的主人。在以后的教育活動過程中，我要更加關注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，及時敏銳地覺察幼兒提出的問題、困惑和需要，及時給予適當?shù)刂С帧⒁龑Ш蛶椭c幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的合作者、支持者、引導者，并正確把握好自己在創(chuàng)設環(huán)境活動中的角色定位，為幼兒創(chuàng)設真正的能與之“對話”的活動環(huán)境。
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