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場景一：班上有五個“娃娃家”，兩個分別在活動室拐角的城堡里，另三個在陽臺上，五個“娃娃家”的玩具、材料都一樣，但教師發現孩子每次最先選擇的總是城堡中的“娃娃家”，然后才去選擇陽臺上的。
場景二：活動室里有三個“娃娃家”。第一家放了一張床及一排封閉的柜子；第二家有獨立的、仿真的粉紅色娃娃家灶臺，可以同時供兩個孩子游戲；第三家設在一座塑料仿真小屋里，里面有灶臺和灶具，窗外放了一張桌子、幾張凳子。在整個游戲過程中，第一、二家幾乎無人問津，而第三家則熱鬧非凡，孩子們玩得不亦樂乎。
孩子們的游戲行為告訴了我們什么？什么樣的環境是孩子喜歡的？怎樣創設環境才能讓孩子愿意玩？
其實，孩子并不太在乎玩具的顏色及仿真性，他們作為一個獨立的個體，內心有對“個人空間”“私密空間”的追求，喜歡選擇相對封閉的游戲場所進行游戲(如場景一中獨立的城堡娃娃家)。因為“封閉”的空間對孩子來說意味著安全、自由、個性化，在這樣的游戲空間中孩子相對放松。而在教師目光注視下的“公共空間”中(如場景二的第一、二家)，孩子則相對比較受拘束，不能完全放松地活動，但是孩子作為一個社會人，同樣需要在“公共空間”里學會和人交往，學會在規則的前提下張揚自己的個性。
作為教師，可以通過游戲場地的安排，幫助并促進孩子對“中心我”與“邊緣我”、“個體我”與“社會我”的融合。例如：在場景二的第三家中，教師非常巧妙地通過場地的安排，在塑料房子的外面放了小小的桌子和椅子，既滿足了孩子對“個人空間”的需求，又為孩子提供了與同伴交往的機會。孩子在游戲的過程中既可以在房子里擺弄餐具，燒飯、做菜，又可以隨時和外界進行交往，所以這個“娃娃家”特別熱鬧。而那個有著獨立的仿真灶臺的娃娃家里卻沒人玩，孩子們并不喜歡這種完全敞開的場地布局，只是喜歡到那里拿玩具材料。因此，在場地的利用、游戲區角的設置上應考慮如何讓孩子在游戲中有歸屬感，在空間的“開放”與“封閉”之間形成一種合理的張力。
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