一、滲透課程主題，選擇與課程設置相佐的區域內容 提到活動區的創設，不少老師們的第一反應就是：我（老師）要創設哪些活動區？教室這么大，我（老師）該怎么規劃布置？于是從區域的選擇、劃分到布置，老師一手操縱和策劃，少有對孩子意愿的尊重和選擇；少有對孩子經驗興趣的觀察了解，也缺乏對班級課程和活動區創設之間關系、價值的綜合思考和判斷。
選取課程設置中相應的領域探索內容滲透到活動區的環境中去，讓孩子有機會在材料的操作擺弄中（或在課程實施前自發探索，或在課程實施后延續探索）獲取知識、提升經驗、積累方法，而教師也可以通過對孩子在區角環境材料中的操作了解孩子，在集體活動中提高質量和效率。
數學區。有關數學探索的內容是恒定又持續在孩子在園的學習生活中的。包括數、量、形、排序的規律觀察和表現等等。
教師可以搜集運用某種物體的不同特征，組織實現材料的綜合教育功能（比如家庭中常用的保鮮膜內的圓柱形紙芯，根據需要包裝不同的顏色、或切割得高低不一、或收集直徑不同的柱形紙芯等等。如此，無論是數量、排序、規律的探索活動，孩子均可根據自己的經驗和興趣自然展開）；可以利用美工泥工板、廢舊的酸奶托盤等，制作變通成孩子數學活動時的操作材料和工具（比如，在泥工板的另一面劃線讓孩子在上面排列點數，在白色的酸奶瓶或托盤上進行規律排序的裝飾表現）；可以有意識收集孩子所訂閱的畫報中的益智夾頁，豐富區域，了解孩子對相關活動的興趣傾向和發展水平（比如，很多孩子家中的舊刊物《東方娃娃》、《幼兒畫報》、《小聰仔》等刊物）；可以收集當季的種子作物，作為操作活動的對象排列點數等等（比如花生、蠶豆、玉米等等）。
科學區。科學區的創設應當緊緊圍繞教師預設的科學探索內容、孩子興趣生成的科學探索內容開展，同時，體現季節特征。在布置科學區時，可以用背景圖片展示的方式，將師幼收集到的各種有關科學知識的掛圖、教師拍攝的體現探索過程的照片以及師幼協作的記錄圖表等，進行匯總、組合、張貼，作為區角的背景，及時展示并更新；可以用物品自然陳列的方式，將圍繞某個主題進行科學探索時孩子自發攜帶的各種材料、工具等物品歸類陳列，供幼兒自由擺弄操作。應當注意的是：在科學區角中，課程主題的更換和幼兒興趣的轉移所帶來的區角環境和材料的變換，一定要在集體中以商榷的方式形成共識，以處理好孩子的興趣差異和探索水平差異――既便于一部分孩子對新主題內容的探索，又滿足另一部分孩子對原有主題的持續研究。
二、體現幼兒意愿，提供幼兒參與建設活動區的機會
教師日常對活動區幼兒的觀察積累是規劃調整的依據，而幼兒自身的感受和經驗也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛入園的第一學期，其他學期，教師在活動區的創設和更新中都可以邀請幼兒對班級活動區角提出自己的意見和建議。這種有意識的詢問和商量，不僅會讓教師獲得有價值的意見，更讓孩子的角色意識從活動區的被動接受者漸漸易位成活動區創設的積極參與者。
以自然區角、圖書區角為例。從物質材料的層面看，老師不可能呈現出班級所有孩子見識過的種植或飼養對象，也不可能囊括所有孩子閱讀過的優秀讀物。因此對于區角材料的更新，讓孩子自己做區角建設的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的材料主動推薦、及時豐富，會讓孩子們對這種相對靜態化的區角發生興趣，從而產生持續的關注和參與探索的態度。從心理發展的角度看，教師所觀察理解的孩子行為及其背后的動機和發展意義和實際參與活動時孩子自己的感受和發現的又有所不同――更多的個性化的觀察發現和理解體悟是潛藏在參與投入區角活動中孩子的內心深處的。因此，教師可以在某次活動后，面向某個區角的活動中的孩子詢問意見：
在這個區角玩得開心嗎？
玩的時候有沒有什么覺得不方便的地方？
你希望區角里再多些什么？
也可以在班級的某個固定的談話時間段（比如晨間談話），面向群體孩子，做必要的調查和統計，征求意見：
有的區角沒有人玩，有的區角人又嫌多，為什么會這樣呢？我們大家該怎么辦？
有沒有區角里的材料需要再添（去）一些東西？
大家覺得我們的活動區角可以怎樣布置？
如此，讓孩子參與活動區的建設，說出自己在活動區的感受、發現、建議，一方面幫助孩子表達了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經驗，更讓老師了解了孩子的興趣和發展水平，明確了活動區進一步調整的方向和策略。
三、密切家園合作，讓家長理解并參與班級活動區的建設
活動區的深入開展和正�；_展很大程度上還依賴于家與園的有效合作――材料的收集和更新、經驗的準備和提升等，都離不開家長的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關活動區開展與幼兒發展的理念在家園工作中予以體現，改變過去家長在活動區建設中所處的被動的、完成任務式的配合局面，讓家長深入理解并積極主動參與到活動區建設中來：
學期初，針對活動區創設開展“家長總動員”，讓家長“知其然”并“知其所以然”：
告訴家長幼兒園為什么要設立“活動區”，“活動區”對孩子成長發展的意義；簡單介紹班級老師、孩子對本學期班級活動區的規劃，以及選擇該規劃的理由，并征詢家長的意見和建議；明確家長在這學期在配合的過程中，在物質材料和知識經驗準備時需要注意的事項：如不簡單包辦，讓孩子參與準備收集的過程；如耐心應對孩子的提問，等等。
學期中，定期展示活動區開展活動的情況，讓家長體驗“付出”之后的“收獲”的喜悅：
將幼兒在活動區的觀察操作等一系列發現、探索的過程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來；將家長在學期中途對活動區的調整和更新工作中的主動配合事例介紹并展現出來（以角色游戲為例，請家長對某些角色活動的深入開展做“技術上”的指導，如：醫院、蛋糕店等的主題；邀請家長在家長開放日對幼兒的活動區以及活動區中的幼兒進行觀察，體驗孩子的活動中所表現出來的對日常家庭生活、社會生活的觀察和積累，體驗參與區角活動給孩子帶來的展現自我、發展自我的機會。
學期結束后，妥善整理好活動區的物品，及時做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重復勞動。
綜上所述，家長能夠理解并參與了整活動區的實施，又在各種記錄和觀察中見證了幼兒在活動區中的發展和變化。因為家庭的配合，活動區探索的時間地點將會延伸、擴展到家庭以及家庭以外的地方。隨著活動區的展開，孩子在成長，老師在成長，家長也在成長！活動區的組織開展，將幼兒、老師、家長緊密地整合成了一個教育的共同體。伴隨著孩子所感興趣的游戲和探索，家與園之間也有了更多的關注、交流和配合。
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