【摘要】環境作為一種隱形課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面能發揮獨特的作用。為此，幼兒園的環境創設十分重要，環境的創設和布置，在一定程度能夠體現幼兒園理念和辦園的特色，給孩子一個成長的空間，讓他們能夠去創建、去探索，有計劃、有目的地進行相應的創設，并充分利用良好的教育環境，這樣可以更好地實現教育的目標，并促進幼兒的發展，
　　【關鍵詞】幼兒園教育；環境創設；幼兒健康
　　《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件�！毙骂C布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。明確強調了環境的教育作用。墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展。
　　幼兒園教育環境包括整個幼兒園的大環境及班級幼兒園的小環境。大環境包括整個幼兒園教育氛圍、大型設施等；小環境，包括室內墻壁布置、班級中的常規要求、一日活動作息時間和發生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環境的一個重要組成部分，認識到人在環境中所起到的重要作用。人、環境與幼兒發展三者間的密切關系。“教師、幼兒共同參與環境創設的活動，是幼兒獲得發展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態的。幼兒園教育環境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。
　　幼兒園進行環境創設應從教育價值、主題氛圍、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：
　　一、環境創設要注重突出主題，有針對性。環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。如秋天到了這一主題，就可以讓孩子感知氣候的變化，葉子紛紛落下，天氣慢慢轉涼，開始穿長袖的衣裳……）用圖片表現出來，銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花有什么變化，孩子圖上色貼在繪畫欄，孩子互相欣賞。
　　二、環境創設要注重趣味性。在構圖、色彩、造型上要稚拙、簡潔、色彩要艷麗，富有兒童情趣。活潑可愛的卡通人物形象、優秀的格林童話人物等等都是孩子們喜歡的，稚拙、簡潔的美術作品更能吸引幼兒，尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對渾圓的造型能淋漓盡致的感知，設計的作品在造型上如有一些出彩之處，一些幽默、活潑的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。造型慨括、簡潔，繪畫過程相對簡單易行，日常環境布置是幼兒美術活動與美化環境相結合的一種日常美術活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結果。這對培養他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能真正讓“環境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發揮自己的自主性和創造性，美化自己的生活、學習環境。
　　三、墻面環境創設要注重年齡差異。以滿足不同年齡幼兒的不同需要。福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒�！倍�幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。如：小班活動室的墻上布置多種不同情態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創設的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“丁丁在幼兒園里做了什么……”并將這一墻面添加玩具、小朋友等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的興趣、愛好，創設了“我愛說、我想說、我會說”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；，“每日新聞”講述自己發現的新鮮事以及最近國際國內的大事；以及根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。
　　四、墻面環境創設要注重動態化。環境布置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術活動和日常美術活動中的作品進行隨機的環境布置。對于大班幼兒，教師還可以發動他們獨立地設計、制作和布置。如蛋主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的蛋制作出來，對環境進行合理布局，從中體現不同動物生的蛋各有不同的鮮明特點。
　　總之，環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒發現的欲望，探究的興趣，實現幼兒的主動發展。因此，在環境創設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的效應上。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標提供的環境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。

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