馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”中科院楊雄院士指出：“在發展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造一種豐富適宜的環境，促進嬰幼兒的整個腦以全面的方式成熟起來。”《幼兒園工作規程》也早已把環境教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分。環境教育已經成為現實教育目標的重要途徑。可見，健康豐富的園所環境，對滿足孩子運動、交往、探索、啟迪和情感表達是十分重要的，也為素質教育的順利實施奠定良好的基礎。
幼兒園是傳播人類文明、培養素質新人最基礎的“圣地”。而事實上，園所環境則是這塊“圣地”的窗口。透過這個窗口，不僅可以看到一所幼兒園的容貌，而且可以體現幼兒園的內部管理及素質教育實施的整體效果。因此，創設健康、豐富良好的環境是幼兒園教育的重要任務。在素質教育的實施過程中是首要的，也是必要的，有著十分重要的意義。
園所環境的優化創設，是教育與幼兒技能有機結合的體現。在園所環境建設中，室內環境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現農村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規劃，動、植物區的飼養，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發芽長葉……所有這些都離不開教師與孩子們的參與設計、操作實踐。正是在這種環境中，引導幼兒去觀察發現周圍事物變化的興趣和能力，啟發幼兒探索發現，引導他們實現自己的愿望；也正是通過各種不同的環境教育方式和途徑，如帶領孩子們到工廠看看工人叔叔怎樣工作、敬老院的爺爺、奶奶們怎樣生活的，誰能幫爸爸、媽媽打掃衛生、晾曬衣物等力所能及的家庭勞動，使的孩子們學會了一些最基本的社會服務、家務勞動、為將來適應社會打下基礎。同時，幼兒在這種有益于集體，有益于個人的環境實踐中，努力尋找適合自己發展的內容和形式，即發展了個性，學會了動腦動手、搜集加工等知識，又學會了消化吸收已掌握的知識，學會了自我積累知識和生產知識，并將其轉化為獨立思考的基本素養和實踐能力，使之具備了創造意識、創造能力和創新精神。特別是當孩子們的這種創造意識和創新精神再付諸實踐，自己的創造欲在最高層次的需要上達到滿足后所產生的美感和成就感，就會給人一種難以名狀的愉悅，這使孩子們不僅能夠正確認識自我、發現世界，更能看到一種理智的升華。正如哲人所說：“人一旦接受一種新思想，他再不會回到原來的思想狀態。”
優化創設的園所環境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優美活潑的園所環境都表現出了藝術、審美的集合，是內容和形式的完美統一，處處給人美的享受，如各室創設各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛生好孩子評選，張貼在專欄內或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養成，調動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優美的環境本身就是一種規范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調節心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發展的內在需要上和周圍環境融為一體。
由此看來，園所環境的優化創設，使教育與幼兒技能結合在一起，可以樹德、增智、強體、溢美、創新，全面健康的促進幼兒身心發展。
21世紀的教育應當把每個兒童潛能的開發、健康個性的發展、適應未來生存的能力作為教育取向。而不是把基礎知識、基本技能和技巧訓練放到首位的傳統教育。現在，有很多幼兒園，特別是農村幼兒園，在這方面長期傾向一種“小學化”的教育模式，或受小學管理的制約，只注重讓幼兒認幾個字、算幾道題、背幾首詩等知識的灌輸，忽視幼兒情感、態度、能力的發展，情景設置對個人品質形成的潛移默化的作用，從而否認環境創設、環境育人的功能。這種思想教育與環境教育相分離，缺乏情感因素的品質結構，即使能夠形成，也是不穩定的。所以，孩子們的身心健康和思想品質、興趣技能的培養，不能單靠知識的傳授養成。
綜上所述，優化創設園所環境，對于全面提高幼兒素質，使之具有高尚的道德情操、豐富的科學文化知識及健康的身體和心理素質，都有十分重要的作用。因此，我們必須重視園所環境的創設，全面建立實施素質教育的有效載體，真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也使園所文化從內容到形式都要規范、活潑，并能表現出深度、廣度和力度，讓他們產生一種激情，昭示人生哲理，還要精心設置景點，布置活動區，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界，只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，我們的素質教育才能健康正確的發展。
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