《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確要求：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。本文從幼兒園的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境入手探討班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性及策略。
　　1 解讀幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境
　　1.1 幼兒園班級(jí)環(huán)境
　　幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的綜合，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。
　　1.2 幼兒園環(huán)境的重要性
　　我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”同時(shí)，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去解決、去探索、去競(jìng)爭(zhēng)。
　　2 詮釋幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境
　　2.1 當(dāng)前幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析
　　2.1.1 教師獨(dú)攬環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一切，幼兒參與度低。在我們以往的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往是出于主導(dǎo)地位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事情，幼兒參與度非常低。為了把環(huán)境布置得比較完美，往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個(gè)創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者。
　　2.1.2 強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，忽視環(huán)境的教育功能。在當(dāng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的時(shí)候，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量環(huán)境的美與否。過分強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美化功能，而忽視了環(huán)境的教育功能。只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的實(shí)際功效和作用。
　　2.1.3 長(zhǎng)時(shí)間不予更換，忽視環(huán)境的動(dòng)態(tài)性。在每個(gè)學(xué)期的開始，老師們總是習(xí)慣性地大花心思把班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)弄得非常美觀，在選擇材料上也盡量選擇耐臟、耐用的材料，這樣好保持一個(gè)學(xué)期都不加以更換。這樣讓墻飾在整個(gè)學(xué)期中幾乎沒有什么變化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全成為一種擺設(shè)和裝飾。
　　2.2 班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策研究
　　2.2.1 要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與。作為教師，我們要清楚地知道：我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)究竟是為了誰(shuí)？答案當(dāng)然是為了孩子。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子的環(huán)境，要以幼兒為中心。在班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中必須遵循從幼兒需要出發(fā)的原則。教師必須充分關(guān)注、尊重、重視幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)需要與方式、學(xué)習(xí)過程與成效。
　　2.2.2 定期更換，讓環(huán)境展示幼兒的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是一成不變的，應(yīng)該隨時(shí)的變化，增減。創(chuàng)設(shè)的過程要始終關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。當(dāng)幼兒的關(guān)注點(diǎn)改變的時(shí)候，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該隨之而變化。這種變化可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。
　　3 創(chuàng)設(shè)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境
　　幼兒園的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以分為三個(gè)部分：主題墻創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)、吊飾創(chuàng)設(shè)。
　　3.1 主題墻的創(chuàng)設(shè)
　　幼兒園的主題墻作為班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是展?F幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解幼兒知識(shí)和技能的重要途徑。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)注意以下問題：
　　3.1.1 與開展的主題教育活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合。主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與教育活動(dòng)的主題內(nèi)容相結(jié)合，從近段時(shí)間中開展的主題活動(dòng)，結(jié)合幼兒感興趣的東西，來(lái)確定主題墻的內(nèi)容。如：近段時(shí)間我們班正在開展《和紙玩游戲》的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)于各種各樣的紙，漂亮的紙藝作品，紙是怎么來(lái)的等等很感興趣，所以，主題墻也結(jié)合此主題的開展進(jìn)行了主題墻飾創(chuàng)設(shè)。
　　3.1.2 避免成為幼兒作品的展示墻。有的教師把主題墻片面地創(chuàng)設(shè)成為孩子作品的展示墻，張貼的全是幼兒的作品：畫的畫，做得漂亮的手工……這樣的作品體現(xiàn)不出孩子的學(xué)習(xí)的過程，不能與幼兒積極互動(dòng)。因而我們要盡量避免將主題墻設(shè)計(jì)成純粹的幼兒作品展示墻。
　　3.2 活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)
　　以幼兒為中心，設(shè)置幼兒感興趣的區(qū)角.在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上，有的老師也常常是從自己的角度出發(fā)，覺得哪些區(qū)角創(chuàng)設(shè)起來(lái)比較容易，材料比較好收集，就自己選定創(chuàng)設(shè)的區(qū)角，這樣的創(chuàng)設(shè)沒有結(jié)合幼兒的興趣，很多區(qū)角孩子都不喜歡去玩，最后形同虛設(shè)，不能充分發(fā)揮其作用。在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們首先應(yīng)考慮的還是幼兒的興趣，我們可以給孩子們充分討論的機(jī)會(huì)，讓他們自己喜歡玩的，想玩的區(qū)角，通過孩子們的協(xié)商，然后決定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的區(qū)角。
　　3.3 其他：吊飾創(chuàng)設(shè)
　　在班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還可以根據(jù)需要進(jìn)行吊飾的設(shè)計(jì)。如在小班主題活動(dòng)《小小蛋兒把門開》中，孩子們進(jìn)行了《五彩蛋》的活動(dòng)，在蛋殼上進(jìn)行了涂鴉活動(dòng)，孩子們興趣高漲，但是完成作品以后，如何進(jìn)行展示卻成了一個(gè)頭疼的問題，后來(lái)有人提議：老師，幫我們掛起來(lái)吧，當(dāng)簾子，大家覺得都不錯(cuò)于是就把這些五彩蛋殼全都給串了起來(lái)，做成了漂亮的吊飾，這樣既美化了環(huán)境，也將主題的東西展示了出來(lái)。
　　（作者單位：宜賓市魯家園幼兒園）

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