兒童從出生到學齡期大致經(jīng)歷了：從胎內(nèi)到胎外、吸乳到斷乳、家庭到托兒所、托兒所到幼兒園、幼兒園到小學這樣五次典型的環(huán)境轉變。每一次的環(huán)境轉換，不僅標志著兒童生理方面的生長發(fā)育進入了一個新階段，同時也反映了兒童心理、認知的發(fā)展。然而環(huán)境轉換的突變性與心理發(fā)展的漸變性之間常會表現(xiàn)出矛盾的沖突，如果這一沖突不能很好的解決，對幼兒的身心發(fā)展都會有一定的影響。因此了解各期幼兒對環(huán)境的需要是什么，從而創(chuàng)設與之心理發(fā)展需要相識應的環(huán)境才是必要的。
隨著托幼一體化的教育方案的實施，使幼兒園教育對象的年齡提前到了2-3歲的托兒，而這些托兒中絕大部分孩子從未經(jīng)歷過集體生活的，一下子從熟悉、自由、寬松的家庭生活走到了陌生的環(huán)境中（陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活）。對他們的壓力和影響是十分巨大的，表現(xiàn)出了種種不適應的現(xiàn)象。作為幼兒教師的我們在他們?nèi)雸@初應該創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境，幫助他們跨出結實穩(wěn)當?shù)牡谝徊剑谧畛踹M入時心理不受傷害，身體素質不會下降的第一步。
一、托兒不適應現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因
㈠情緒上的不適應（出現(xiàn)不安、焦慮、緊張等情緒，哭鬧不止、不愿來園）
幼兒從出生起，逐漸發(fā)展和形成了對父母或其他養(yǎng)護者的依戀，依戀的對象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。當依戀對象突然不在幼兒的視線之中時，他會努力去尋找，找不到時便會不安地哭鬧起來。而且在一個陌生的環(huán)境中，依戀對象是否在場或是否在幼兒的視線之內(nèi)，對幼兒來說卻是非常重要的。在沒有建立起新的依戀（對教師的社會依戀不能替代父母的依戀）之前，幼兒對自己親人的依戀情感仍然是強烈的。
初到幼兒園這個陌生而又沒有熟悉的親人的環(huán)境中，由于依戀產(chǎn)生的首先是分離的焦慮，這是幼兒入園適應的最大障礙。幼兒一旦與自己的親人分離就形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。因此就常有幼兒不愿入園，哭鬧著不愿親人離去。而一旦無法阻止親人離去時，又不能較快地從焦慮中恢復過來。其次是安全感的喪失，隨著親人的離開，幼兒會突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會感到茫然不知所措，多數(shù)幼兒首先會抗拒或哭泣，喊著“我要媽媽。媽媽什么時候來接我啊？”雖然后來停止了哭泣，但他們會顯得不快樂，不主動與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。又由于幼兒的情緒具有易受感染、不穩(wěn)定、容易外露等特點。如果其中有個別孩子哭鬧著“要媽媽”，那么其他孩子也常常會隨著哭鬧。所以托班入園是幼兒的哭鬧現(xiàn)象是十分普遍的，個別的情緒的不愉快還會影響其食欲、正常睡眠等。
㈡、生活上的不適應
托班幼兒存在著盥洗、入廁、進餐、午睡難等難題。首先托兒年齡尚小，這個年齡階段的幼兒正是語言和動作的發(fā)展的開始，語言表達和接受上也存在著一定的難度，使得信息的交流不便，而直接影響到了生活能力的學習。動作上的不協(xié)調和行動上的不敏捷對生活的自理也起著阻礙。在家庭中，幼兒已養(yǎng)成了一些自己的生活習慣，入園后則讓幼兒感受到明顯的反差，大多數(shù)父母對幼兒生活的一手包辦，讓幼兒失去了許多鍛煉的機會。哭鬧和各種不良情緒也都會直接影響到幼兒生活上的自理能力。
㈢、同伴交往上的不適應
這個年齡的幼兒在入園前，父母或長輩是他們主要的教育者和“同伴”。幼兒在這中環(huán)境中是中心人物，接觸的承認都是自己要求的滿足和“俘虜者”，始終是自我中心、隨心所欲。因而沒有分享、合作、謙讓、平等、互助、關心他人等方面的意識。加之現(xiàn)代家庭的高樓大廈和獨立門戶減少了幼兒與小伙伴的來往和協(xié)作，使幼兒缺乏與同齡人交往的能力和技巧。所以常出現(xiàn)與同伴打鬧互不相讓，爭搶玩具的現(xiàn)象。
二、針對托兒的不適應的方面，來談一談如何創(chuàng)設托班的環(huán)境。
㈠、物質環(huán)境上的創(chuàng)設
對于托兒的分離焦慮和缺少安全感。應給他們創(chuàng)設一個家一樣的環(huán)境“家”的特點是溫馨、柔和、熟悉和生活方便可以依戀，松散隨意不壓抑，感到安全。所以凡幼兒能觸摸到的設置安全、柔性、方便。如生活設置輕便能獨立使用，桌椅高度適當。輕巧，自行去放；圓角、邊緣光滑；廁所便槽無階梯，高低長短適度，有兩邊扶靠受吧，孩子如廁似做沙發(fā)，不會移動搖晃，是內(nèi)專使布藝化，玩具桌、門把手等美麗花紋的桌布、口袋包裝。活動區(qū)撲上草毯、地毯廁掛上小掛飾等充溢著家庭氣氛。另外，小杯子、小碗、小勺和“賣當勞”餐廳桌椅，小寶寶一坐上就開開心心地進餐了；家庭用的盥洗設置，低矮的鏡子，和一抬腿就能上的小床，將孩子設置與一個如同家中方便、有趣、新奇、又完全以他們?yōu)橹鞯募乙粯拥沫h(huán)境。
對于這個年齡段的幼兒喜歡獨自玩耍，不喜歡與人合作，分享，我們可以將活動室分為幾個區(qū)域，讓孩子們自由選擇、盡情地玩耍。如在生活區(qū)里，孩子們可以釣魚、給小動物喂豆吃、給娃娃穿衣服等等；在美工區(qū)里孩子們會搓小圓子、做餅、還會撕面條給娃娃吃；在結構區(qū)里，他們會用雪花片搭小碗、小花籃、電話機，用積木搭桌子、椅子、房子船等等，角色游戲區(qū)里孩子們學著爸爸、媽媽的樣子燒飯、炒菜、還喂娃娃吃飯。
對于幼兒語言發(fā)展水平低，教育信息以物化的形式出現(xiàn)，直接引起幼兒的關注，如讓幼兒可探索的“標告訴你吧豬也在想呢記指導”，小腳印指示方向地點；男女娃娃標志指示入廁；小圓點指導物品取放，孩子也一定樂意去探索而遵守。
㈡、心理環(huán)境的創(chuàng)設
1、家長
在幼兒適應托班的環(huán)境中，家長是一個十分重要的角色，因為他們是幼兒的依戀對象，他們給幼兒創(chuàng)設怎么樣的心理環(huán)境十分重要。
在入園前，可讓幼兒來園熟悉環(huán)境，在父母的陪同下參觀幼兒園，認識班上的老師，讓孩子看看幼兒園有滑滑梯等各種各樣的玩具、哥哥姐姐怎樣唱歌、跳舞、做游戲，他們就會覺得幼兒園有一種無形的吸引力，產(chǎn)生“想上幼兒園”的欲望。家長多說有關幼兒園生活的故事，幫助幼兒對幼兒園有正面的認識。另外，家長還應該培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、上廁所等；提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的作息時間相吻合。并與幼兒一起準備上課的衣服和用品，讓幼兒有一種期待感。
在開課后，特別是開學日，最好由家長親自接送，假如沒法抽空接送，應設法安排一位幼兒熟悉并信任的成人代勞。為使幼兒情緒安定，在離開托兒之前，千萬別偷偷從幼兒園溜走，應清楚告訴他，父母暫時離去，但放學時會準時來接他回家。若幼兒還是不停地哭泣，要盡量安撫他，讓他知道你了解他的感受，并告訴他，老師會像父母一樣喜歡和愛護他，千萬別用恐嚇或賄賂的手段使幼兒就范。切勿太急切問及幼兒在園內(nèi)活動，以免令幼兒感受到壓力及負擔。
2、教師
①做好家長工作，班級教師進行家庭訪問，使孩子感覺到教師是她們家的好朋友，消除陌生感，增加安全感。了解每個孩子的孩子的性格、愛好及生活習慣，身體狀況、承認對他的昵稱。同時，對特殊幼兒做好個案記錄及時向家長反饋，并征求對我們工作的意見和建議，共同商討措施。利用“家園聯(lián)系窗”向家長做好宣傳工作。如托班幼兒的年齡特征、新入園孩子可能出現(xiàn)的問題及其對策、每周工作重點及家長所應配合的事項，加強家園溝通。
②在托兒未入園之前，就敞開幼兒園的大門，允許家長帶自己的孩子到幼兒園做客，并組織相關的親子游戲，讓托兒親身體驗幼兒園里的活動帶來的快樂，建立有關幼兒園生活的豐富表象，以消除托兒“初來乍到”的陌生感。
③當托兒第一天進入幼兒園時教師便非常熟悉的呼喚他的小名，用使用每個托兒的不同方式熱情的迎接他的到來，以抱抱、親親、摸摸等肢體語言表示出親切感，消除托兒的恐懼和不安心理。
④在幼兒園里，教師對孩子要象母親一樣，細心、耐心地關心每一個孩子，使孩子們在幼兒園里也能得到母親般地關愛，教師的一抹微笑，一個撫摸的動作，都會給幼兒留下美好的印象。教師親切目光的注視，和藹話語的交流，能很快安定幼兒的情緒，使其更快的融入集體的懷抱。教師要細心照顧好每一位幼兒，保證每一位托兒吃好睡好。對于拒食的托兒想方設法喂食，對于入睡困難的托兒采用抱、拍、撫摸、哼歌等方法幫助其入睡，對于尿床的幼兒隨時清洗，更換干凈的衣服，允許幼兒保留一些原有的生活習慣，不呵斥、恫嚇幼兒。讓孩子逐漸將依戀家人的感情轉移到對教師的依戀。
㈢、時間創(chuàng)設上
考慮到托兒的年齡特點，打破幼兒園慣常的統(tǒng)一的作息制度，以人為本。如托兒可以晚來早回；可以提前進餐、午休；家長可以在幼兒園陪伴一段時間等，幫助托兒逐漸適應由環(huán)境轉換而形成對親人的期待感。
入園初適宜環(huán)境的創(chuàng)設，能減輕和逐步消除托兒的心理壓力和焦慮感，使其順利地進入集體，早日從家庭生活過渡到適應托兒所新的生活環(huán)境，健康地度過社會化進程中的一個轉折。
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