環(huán)境的教育價值已經(jīng)引起幼教工作者的極大關(guān)注，因為環(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認(rèn)識和理解。幼兒正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的，兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明：幼兒是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。我園把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為主題活動開展的重要方面，并以開放教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)平等、尊重、寬容、和諧的師幼關(guān)系，以及開放、自主的生活、游戲和學(xué)習(xí)空間，來促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展，提高教師、幼兒、環(huán)境之間的互動頻率。
一、環(huán)境與教學(xué)互動
環(huán)境是教學(xué)活動設(shè)計與實施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，明確增加、減少材料和設(shè)施的教育意義。
1、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境
在主題活動進(jìn)行中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。例如在大班主題活動“家鄉(xiāng)真美”中，幼兒在墻面上布置了三個相關(guān)欄目：家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光（以圖片為主）；家鄉(xiāng)的名勝古跡（以照片為主）；家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（用各種美工材料做成），這三個欄目孩子們都用圖文并茂的形式記錄他們各自在探究和活動中獲得的經(jīng)驗、認(rèn)識、信息、發(fā)現(xiàn)或初步的共識。同時，孩子們還在美工區(qū)畫“家鄉(xiāng)”；在建構(gòu)區(qū)搭“家鄉(xiāng)的名勝古跡”……在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”主題部分，他們想出了用多種材料來制作果子：用筆畫；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪……在主題活動的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺”，供幼兒把自己的作品和收集的實物、照片、圖片展示在上面，從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題活動的相關(guān)教育活動都與墻飾相互呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個里程碑。
2、環(huán)境生成課程
我們將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角，引起幼兒對將學(xué)習(xí)的內(nèi)容翹首以待，積極關(guān)注。為了讓學(xué)有余力的幼兒得到進(jìn)一步滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們在互動墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動“我們的地球”，在“魚兒般家”、“魚兒喜歡干凈的水”等一些教學(xué)活動中，孩子們踴躍發(fā)言，主動求知，教師也能因材施教，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。環(huán)境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學(xué)所用，如，環(huán)境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區(qū)角活動中作為教學(xué)教具，用來認(rèn)識“顏色、大小、數(shù)數(shù)”等概念；在“水果店”游戲中又可以作為商品出售，。我們應(yīng)創(chuàng)造一切機會，讓環(huán)境與教學(xué)產(chǎn)生互動，讓環(huán)境不再作為一種擺設(shè)。
二、環(huán)境激發(fā)幼幼互動
環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。如在主題“我為奧運加油”活動中，最初發(fā)起和參加活動的只是幾個孩子，但隨著比賽的進(jìn)行，孩子們對奧運會的喜愛迅速升溫，他們表現(xiàn)出的熱情、專注以及體驗成功時的愉悅情感，潛移默化地影響著其他幼兒加入到他們行列中。他們將奧運會決賽中所有有中國選手參加的比賽完整地記錄下來，（有些是孩子自己看到的，有些是有爸爸媽媽記錄的）記錄的內(nèi)容包括：交戰(zhàn)雙方、時間、地點、戰(zhàn)果，最初是幾個孩子在記錄，并把結(jié)果貼在展板上，后來其他孩子也開始記錄。在這個過程中，孩子們分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個學(xué)習(xí)共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝聚力。
三、環(huán)境增進(jìn)師幼互動
幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動。比如在“歡迎你，冬爺爺”
主題生成活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對同伴戴的手套、圍巾、頭盔等保暖物品有很大興趣，就引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，并適時地給予語言上的提示，而且還讓孩子們自己來設(shè)計制作冬天的各種各樣的保暖物品，并展示在墻面上，使幼兒通過與環(huán)境的互動獲得了還有許多保暖物品（比如熱水袋、取暖器、電熱毯等）的經(jīng)驗。
四、環(huán)境促進(jìn)家園互動
在我園，物化的環(huán)境（如墻面布置、幼兒作品欄等），可以說是一種記錄方式，是學(xué)習(xí)過程、教育過程的記錄。而這種環(huán)境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了孩子的學(xué)習(xí)成果，也反映了孩子的學(xué)習(xí)過程和教師教育工作的過程。而這些往往是家長平時看不到的。家長對孩子學(xué)習(xí)及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。例如在“我為奧運加油”主題中，正是由于孩子們的賽事記錄展板，促進(jìn)了家長對孩子學(xué)習(xí)活動的支持，他們協(xié)助孩子在雙休日作記錄，很多家長還熱心地提供所需的各種物質(zhì)材料，如買了排球帶孩子去打排球，甚至參與孩子們的活動（幾名喜愛足球的家長自告奮勇到幼兒園為孩子們介紹了參賽隊的情況，如球隊的實力，球員等）有效地促進(jìn)了家園互動。
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