摘 要 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》下發(fā)三年以來，經(jīng)過各級幼兒教育工作者的艱苦努力，取得了明顯成效。然而，各地幼兒園在理解《指南》精神上還存在不少偏差。如表現(xiàn)在對各領(lǐng)域課程的整體性認(rèn)識不夠明確，學(xué)科化的教學(xué)模式還沒有徹底改變。本文試以美術(shù)內(nèi)容如何滲透于其它課程為例，提出些淺陋見解供讀者參考。
　　關(guān)鍵詞 領(lǐng)域 滲透 學(xué)科 游戲
　　中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.064
　　Abstract 3-6 years old children's learning and development guide issued by three years， through early childhood education workers at all levels of hard efforts， has achieved obvious results. However， there are still many errors in the understanding of the kindergarten spirit guide. Performance and other fields course has a comprehensive understanding is not clear. China's teaching mode has not been completely changed. This article tries to fine arts how content infiltration in other courses as an example， puts forward some suggestions and reference for readers.
　　Key words field； permeability； discipline； game
　　幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容包涵健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。各領(lǐng)域課程根據(jù)中國兒童心理及發(fā)展規(guī)律完善地保持了各領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相對獨(dú)立性與完整性。但這樣劃分并非是絕對的剝離，而是為了厘清范圍、說明問題而整合后的結(jié)果。事實(shí)上它們是相互聯(lián)系高度統(tǒng)一的，并且在相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上應(yīng)該要進(jìn)行課程相互滲透，以避免組織幼兒教育活動時(shí)出現(xiàn)的小學(xué)化和學(xué)科化的傾向，充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域課程的整體性。同時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式也具有整體性。對幼兒來說每參加一個(gè)活動都意味著全面發(fā)展，即多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)同時(shí)得以實(shí)現(xiàn)。“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。①因此，不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性而對幼兒進(jìn)行學(xué)科性教學(xué)。
　　1 幼兒園性質(zhì)決定了各領(lǐng)域課程教學(xué)活動的游戲特點(diǎn)
　　“幼兒園在本質(zhì)上不是教育場所，是兒童托管所，最重要的功能是幫家長看孩子，保障孩子身體上的健康、安全。但由于幼兒園是孩子由家庭邁向社會的第一個(gè)鏈接點(diǎn)，幼兒園的每一位老師，每一種生活又深刻地影響著幼兒智商和情商的發(fā)展，所以客觀上它又是肩負(fù)著教育的功能，就其教育影響力來說，重要性甚至超過大學(xué)�！雹谟變簣@教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活動，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。從上述說來幼兒園就是幼兒的樂園，老師就是保教員。盧梭認(rèn)為：“只要我們注意不讓孩子有跌倒的危險(xiǎn)，不讓他們觸及可以傷害他們自己的東西，我們就應(yīng)該讓他們的身體和四肢享有絕對的自由。”③因此，幼兒園老師只要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要布置開放式供孩子自由選擇的活動區(qū)，讓幼兒自己建構(gòu)想法，不受干預(yù)地游戲，老師只管在幼兒需要時(shí)提供幫助，充當(dāng)幼兒游戲的助推器即可。
　　2 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)活動的游戲性
　　“沒有任何一個(gè)幼兒的生活可以按領(lǐng)域劃分為‘語言’的生活、‘科學(xué)’的生活、或‘藝術(shù)’的生活等，生活中的任何事件都真實(shí)而自然地融合著各領(lǐng)域的知識。幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也在其生活和游戲中自然地發(fā)生�！雹茉诂F(xiàn)實(shí)中把五個(gè)領(lǐng)域視為小學(xué)的科目，按“課表”從星期一到星期五分別上健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等“課”，這樣的學(xué)科性教學(xué)現(xiàn)象在幼兒園依然相當(dāng)普遍。認(rèn)為這樣才視其為規(guī)范。例如，某市屬幼兒園老師在給小班上圖畫課畫紅旗時(shí)，要求三歲孩子整齊坐成排，手靠背先聽老師作示范、講要求，然后讓小朋友按要求作畫，最后還進(jìn)行點(diǎn)評。這種學(xué)科性的灌輸方式并不是孩子所需要的。這種將園當(dāng)“�！眮斫M織教學(xué)，將幼兒當(dāng)作成人來馴化，完全無視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、無視幼兒教育的規(guī)律，是對《指南》精神的曲解。正因?yàn)槲宕箢I(lǐng)域的整體性，所以課程相互滲透教學(xué)可以最大化滿足幼兒身心發(fā)展的需要。
　　3 滲透教學(xué)適宜幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)
　　滲透教學(xué)也可以理解為“滲透式教學(xué)即在某一學(xué)科的教學(xué)中滲透與之相關(guān)的其它知識，在培養(yǎng)某種能力的教學(xué)中滲透著與之相關(guān)的其它能力的培養(yǎng)，并能達(dá)到相互影響，相互促進(jìn)的作用，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)”，當(dāng)然，由于不同領(lǐng)域不同學(xué)科有其自身的規(guī)律和獨(dú)特性，從各自的視角對滲透式教學(xué)含義的理解會有不同的解讀。本文所論述的滲透教學(xué)主要是針對當(dāng)前幼兒園在組織幼兒開展活動時(shí)較普遍存在的小學(xué)化與分科化的問題。
　　表面上看似乎相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的幼兒園分科化教學(xué)，實(shí)質(zhì)是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法�！靶�學(xué)低年級兒童的有意注意還處于正在發(fā)展階段，有意注意仍舊缺乏自覺性，兒童常常會不清楚或忘掉他人給定的目的�！雹菪�學(xué)生尚且如此，更何況是幼兒園孩子呢。組織幼兒活動是在老師引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的活動是必須的，但這些目的與計(jì)劃應(yīng)該是方向性的、大體上的，而不是為了完成預(yù)定目標(biāo)壓制幼兒的合理要求。給幼兒活動設(shè)定死目標(biāo)，事實(shí)上是對幼兒自由活動的控制。人們有意或無意間把這種控制當(dāng)成了教育，卻不知每一種控制如同一條條繩索，天天纏繞著孩子，嚴(yán)重地束縛幼兒的自由與自主，從而限制了幼兒自我教育的機(jī)會。據(jù)研究者發(fā)現(xiàn)：2～3歲幼兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右。如此說來很難想象幼兒的注意力能與老師設(shè)計(jì)的某個(gè)課題的各個(gè)環(huán)節(jié)相向而行直至結(jié)束？顯然不可能。這完全違背幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，幾大領(lǐng)域相互滲透與融合教學(xué)方式才符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。 　　4 美術(shù)內(nèi)容滲透其它教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策略――以手工《折紙船》為例
　　“在幼兒園的語言、社會、科學(xué)、健康等領(lǐng)域中都滲透著美術(shù)教育內(nèi)容。例如，社會教育中的美術(shù)活動，可以讓兒童欣賞不同國家和地區(qū)的藝術(shù)家的作品，了解他們藝術(shù)表現(xiàn)的風(fēng)格和特點(diǎn)；又如，在語言教育中的美術(shù)活動，教師指導(dǎo)兒童用語言描述自己對故事內(nèi)容形象的認(rèn)識和感受，用畫筆再現(xiàn)故事或詩歌的內(nèi)容�！雹捱@就是所謂幼兒美術(shù)滲透教學(xué)法。下面以幼兒大班手工活動《折紙船》為例。
　　心理學(xué)家皮亞杰指出：“智慧的花是開放在手指尖上的�！庇變菏止せ顒硬粌H可以促進(jìn)幼兒手指精細(xì)度、靈活度、穩(wěn)定度和協(xié)調(diào)度的發(fā)展，同時(shí)對大腦的發(fā)育起著決定性作用。在現(xiàn)實(shí)中大部分幼兒教師更關(guān)注于語言、邏輯等抽象思維的運(yùn)用，卻忽略了繪畫、音樂、空間等形態(tài)的感知訓(xùn)練，這十分不利于全面發(fā)展幼兒的大腦。在幼兒階段科學(xué)活動與手工活動往往更能夠交融在一起，即許多科學(xué)教育可以通過手工制作來強(qiáng)化認(rèn)知，手工制作又運(yùn)用到許多科學(xué)的原理。所以把兩者很好地結(jié)合起來，不僅能調(diào)動幼兒的興趣，更能有效地促進(jìn)幼兒思維能力與智力水平的提高。
　　例如，在進(jìn)行科學(xué)教育活動主題為《雨》里，主要活動目標(biāo)是讓幼兒對雨的形成有個(gè)粗略印象以及雨給人帶來哪些利與弊影響。這時(shí)可以提前為幼兒準(zhǔn)備好面盆、折紙、小卵石等。當(dāng)通過老師的引導(dǎo)以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)對雨與水的關(guān)系有所認(rèn)識時(shí)，讓幼兒學(xué)折小紙船，放入盛好水的面盆中，并在漂浮的小船中放入小卵石，觀察體驗(yàn)其情景�？上攵�知，這個(gè)過程比將兩個(gè)學(xué)科即科學(xué)與手工分開進(jìn)行教學(xué)更令幼兒感到興奮和有趣，更能強(qiáng)化幼兒對知識的記憶，同時(shí)也達(dá)到實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)的目的。如，在這個(gè)游戲中幼兒觀察到了浮力的現(xiàn)象，對水的性質(zhì)有了進(jìn)一步認(rèn)識；精細(xì)動作的發(fā)展即小肌肉的動作也在折小船時(shí)得到鍛煉。兩個(gè)領(lǐng)域的主要兩個(gè)知識點(diǎn)，即了解水性與學(xué)會折小船，作如此連接設(shè)計(jì)是比較適宜和恰到好處的。在這里主要是借助幼兒對水喜愛的天性來展開活動的。陳鶴琴先生在其《家庭教育》的游戲與玩物章節(jié)中就特別提到：“小孩最好有玩水的機(jī)會�！雹咭虼�，平時(shí)幼兒教師要多積累幼兒的興趣點(diǎn)，開展活動時(shí)將其作為載體，作為各學(xué)科交融的平臺。這樣，教師不僅在開展游戲活動時(shí)有著無限的想象空間，活動效果也會大大增強(qiáng)。
　　在美術(shù)內(nèi)容滲透于其他領(lǐng)域課程教學(xué)的過程中始終要注意兩個(gè)基本原則：其一，不要把幼兒美術(shù)教育內(nèi)容當(dāng)作學(xué)科來組織教學(xué)活動，以避免將幼兒美術(shù)教育活動變成以傳授美術(shù)技能為目的的教學(xué)活動。教師要擴(kuò)展想象空間，從調(diào)動幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會，充分發(fā)揮美術(shù)在課程間滲透的功能性作用。其二，不要把幼兒看作被動接受的對象，強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)，而是把幼兒看作學(xué)習(xí)的主人。要尊重幼兒心理，尊重幼兒自由和自我價(jià)值。教育活動中采取符合幼兒天性的游戲方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，提高教學(xué)吸引力，最終讓幼兒在游戲活動中自主、快樂地學(xué)習(xí)。
　　注釋
　�、� 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013：48.
　�、� 尹建莉.最美的教育最簡單[M].北京：作家出版社2014：188.
　�、� 法.讓.雅克.盧梭著彭正梅譯愛彌兒[M].上海人民出版社，2011：23.
　�、� 李季湄，馮曉霞.3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013：41.
　�、� 彭小虎，王國鋒，朱丹.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014：65.
　�、� 王彩鳳.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013：65.
　　⑦ 陳鶴琴.家庭教育[M].長江文藝出版社，2013.

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