幼兒學習的優劣除了智力因素外，很大程度上取決于非智力因素，正面教育對動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養起著重要作用。教師的教育效果取決于受教育者的接受愿望。對幼兒實施正面教育時，教師是以理說服，幫助孩子明白其理，弄清是非界線；以表揚為主，鼓勵孩子自尊、自信、自強，這樣的教育方式幼兒會樂于接受，既培養了幼兒追求真理、服從真理的實事求是的精神，也提高了教學的效率和效益。
　　案例描述：
　　案例一：鬧鬧（化名）是班級里調皮的孩子，問題多多，在屢次教育成效不明顯的情況下，我約來鬧鬧，進行了真誠的溝通。我心平氣和地對鬧鬧說：“老師有很多疑問，今天就想問你幾個為什么，好嗎？”孩子看到我真誠的眼神說：“好呀！”我開始問了。“孩子，你為什么在上課的時候總是到處走動呢？戶外活動時為什么總是在操場草坪上東撿西挑的呢？午睡時為什么總在床上跳來跳去呢？……我連續問了十幾個為什么？語氣很平和，孩子聽了，也真誠地看著我，對我說：“老師，我知道錯了。我一定改。”孩子的認錯很真誠，很堅定。接下來的幾天里，我真的看到了鬧鬧的變化，他在努力地改正自己的不足。
　　案例二：一天在區域活動中，彤彤（化名）在完成自己上節課的繪畫作品，在巡視中彤彤告訴我，他畫的是幼兒園的操場，上面有滑梯、秋千……說得特別起勁。活動結束后我滿心期待地去美工區，想要欣賞彤彤的創作。可是當我拿起畫的那一刻，歡喜全無。他將原本的畫面，涂成一片黑。我當時就非常生氣地說：“你都干了些什么？為什么把這幅畫的底色都涂黑了。”彤彤吞吞吐吐地說：“老師你看看你右手邊，那里沒涂黑！”“那是什么？”“是一只貓咪的眼睛。”看到彤彤一臉委屈的樣子，我就意識到了自己這樣的行為是錯誤的。意識到錯誤后就要及時補救！我利用下午課間時間，約來了彤彤，心平氣和地與他談話，我說：“彤彤，你畫的是什么呀？為什么底色都是黑色？那只貓咪又是什么？”孩子回答到：“老師，我這是晚上的幼兒園，幼兒園玩具很多，小朋友玩得很開心，但是小貓咪不能進來玩，所以……”“所以，貓咪趁晚上悄悄來到幼兒園，對嗎？”彤彤聽后，被理解地使勁地點點頭。
　　案例分析：
　　當老師蹲下身來，尊重孩子，和孩子真誠地溝通的時候，孩子同樣也能夠感受到你的真誠，這時才能達到最好的教育效果。在與孩子接觸的過程中，會遇到很多問題、不同狀況，老師控制情緒是重要的，帶著情緒處理問題一定是錯誤的，孩子也一定不??接受，不能從心底里認識到自己的錯誤。當老師的要學會控制自己的情緒。
　　解決措施：
　　在幼兒園科學有效地營造一個理想的班級氛圍，并能科學有效地運用正面管教，首先要做到：
　　1.正面教育是一種鼓勵模式
　　美國兒童心理學家魯道夫?德雷克斯曾說過：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的。”
　　很多人認為孩子進入幼兒園就是學習不同領域功課的，而各種紀律規定應該以孩子取得優異成績為目的。因此，老師普遍實行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是控制好自己班里的孩子。然而，研究表明，除非教給孩子們社會技能和情感技能，否則他們學習起來就會很困難，并且紀律問題會越來越多。
　　在幼兒犯錯后或如果被誤解，他們會把失敗的原因歸于自己不夠聰明，長此以往，必會自信心下降；反之，當老師在不停地鼓勵一個孩子努力時，可以讓他有更大的動力去不斷努力，哪怕在完成任務中失敗了，他也會因為自己不夠努力，而不是對自己的能力產生懷疑。鼓勵，通常是針對過程和態度的，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。所以，多鼓勵、少表揚；多溝通、少評價，可以避免孩子被表揚“綁架”或輸不起，為達目的而不擇手段。
　　正面教育是一種旨在幫助孩子擁有快樂童年、幸福人生的社會情感教育課程，是一種幫助孩子建立“我能行”信念的過程，是一種思維模式轉變的鼓勵模式。
　　2.正面教育是一種思維模式的轉變
　　現代自我心理學之父阿爾弗雷德?阿德勒稱：“教育者最重要的任務，有人說是神圣的職責，就是確保沒有一個孩子對學校喪失信心，并要確保入學前已經喪失信心的孩子，通過學校和老師重獲自信。這與教育者的天職是一致的，因為只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才能成為可能。”
　　我們想象一下，你進入一個與你成長完全不同的世界會是什么樣子的。或許你在成長過程中一直想取悅大人。你為了取得成績而刻苦學習，以避免受到懲罰。你成了一個總是尋求別人認可的人。或許，你可能成了那些與制度對抗的孩子中的一員，你不在乎獎勵。你竭盡全力避免受到懲罰。那么更可悲的是你成為一個反叛者，你更關注與別人想法對著干，而不是認真考慮你自己的想法。
　　無數研究表明，懲罰和獎勵對于長期的行為沒有效果，要改變孩子們的行為，就必須給予他們行為背后強大的信念。時代的發展，孩子在不斷改變，教育方法也要隨之改變，懲罰與獎勵都是一時半會兒對孩子的批評和肯定，只有構造孩子們心中強大而堅定的信念，才能讓孩子健康茁壯成長。
　　編輯 段麗君

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