我國的幼兒教育在經歷了近10年的“中國式折騰”之后,民辦學前教育遍地開花,表現為城市幼兒園貴族化的現象和農村鄉鎮幼兒園低水平的徘徊狀態,而兩者連同公辦幼兒園,無一例外地都表現出小學化的趨勢――孩子等于成人的預備,素質表現為考試分數加藝術特長,“別讓孩子輸在起跑線上”的號令使 “只有一個”的孩子們在蹣跚學步的年齡,被“成功教育”綁在了痛苦的戰車上。本期,請您和我們一起關注幼兒園小學化。 ――編者
■可怕!幼兒園教育小學化起跑線意識無限強化
信息時報徐姍姍
“贏在起點”,這句話越來越成為家長們追捧的名言。 “擇校風”已悄然延伸到了幼兒園。如今的學齡前兒童要向小學生那樣背著書包去上課,入學前要學會千以內的加減法、認識一千個漢字、背誦幾百個英語單詞;在業余時間,還要掌握
音樂、
舞蹈、書法、繪畫等技能。
現象 “每天都有作業,好累”
家住廣州工業大道的家長唐女士非常苦惱:上幼兒園大班的兒子,每天都會帶作業回來,而且一寫就是半個小時、一個小時、二個小時,5歲的孩子每天都喊著累,最近都不肯上幼兒園了。“5歲就學會乘除法了,加減法已經是3位數內的,每天放學后還要在家抄寫阿拉伯數字。”
唐女士訴苦,現在兒子每天都覺得累,在幼兒園算術算不明白,字也寫得不像樣,還經常被老師批評,兒子自尊心和自信心很受打擊。“這么小的孩子,學習這么多死記硬背的知識,太可憐了!”
家住廣州的浩浩今年5歲,一向古靈精怪的他,最近卻鬧起了情緒,他向記者訴苦:“每天老師會留很多作業,寫字寫得手都疼。”
幼兒園的小朋友一般都是6歲以下的孩子,他們的主要時間應該是用于玩樂、學會交流、養成良好的生活習慣,但現在幼兒園教學“小學化”現象卻相當普遍。記者最近走訪了廣州市的部分幼兒園,發現不少幼兒園在中班已開始把活動內容集中在拼音、識字和計算上,大班幼兒不但會讀寫拼音、漢字,加減法口訣表也不在話下。同時,幼兒園給幼兒布置家庭作業,大多是寫字、做算術題等方面的書寫作業,老師還會在學生的圖畫、數學等“作業本”上打分、寫評語;有的甚至將小學一年級的拼音提前在大班、學前班上。
家長 起跑線意識無限強化
“現在小學的作業又多題目又難,幼兒園不提前準備怎么行?”家長劉先生表示,“聽說現在很多小學一年級的小朋友,都會拼音和簡單算術了,到時候別人都會了,只有我的孩子不會,豈不是一開始就落后!”
記者在采訪中發現,“贏在起點”是家長們的普遍想法。看到別人家的孩子認識多少漢字,會算多少數學題,馬上想到自己的孩子也不能落后,否則就是沒有盡到責任。另外,現代社會競爭激烈,很多家長擔心自己孩子上了小學會不習慣,幼兒園階段提前學習小學的知識,孩子就能“提前進入狀態”。
廣州信孚教育董事長信力健接受記者采訪時說,幼兒園教育“小學化”的現象已存在多年,其原因也不是單方面的。從大的方面講,以升學為目的的教育絕不僅僅是從高中開始,而是從初中階段就展開了競爭,在這種競爭壓力的驅使下,有的家長和老師從小學甚至幼兒園階段就開始發掘孩子的“潛力”。
幼兒園 幼兒教育競爭激烈
“許多家長都將識字多少作為衡量孩子在幼兒園的收獲。”廣州海珠區一家幼兒園的周老師告訴記者,他們也認為幼兒園的孩子應該以玩為主,開拓心智,但許多家長則希望孩子能學到更多的書本知識。
一位私立幼兒園的負責人告訴信息時報記者,她也知道國家不提倡對學齡前兒童進行小學課程教育,但現在家長對這方面的要求和呼聲很高,而且同類的幼兒園也都在這么做,為了爭取生源,保證幼兒園的效益,她們也不得不順應家長的意愿,開設一些小學課程,以吸引更多的家長和幼兒。
“我們是私立幼兒園,家長的需求在一定程度上會影響我們教學。”萊恩幼兒園的一位徐老師也表示無奈,“我們也不原意給孩子留那么多作業。但我們要吸引更多家長,只能在孩子的學習上多下功夫。現在競爭激烈,家長想方設法讓自己的孩子多點優勢,有些家長希望幼兒園突出藝術、英語之類的特色,但也有些家長認為,數學、認字、背唐詩更實用更重要。這樣,如果其他幼兒園都教這些內容了,我們沒教,幼兒園生源就會流失。”
專家 請尊重孩子的天性
廣州津心教育科技有限公司總經理吳海勇指出,幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素,因為“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力,同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。在傳統應試教育向素質教育的轉型過程中,素質教育在幼兒教育上的體現是培養孩子的興趣,讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。
“幼兒園所學課程類似小學,這本身就是重復教育。等孩子上小學后,開始時什么都會,但久而久之,孩子就會養成不認真學習、不愛動腦的習慣。到了三四年級,突然開始接觸新的知識,孩子就會跟不上、不會學,原本老師眼里的聰明孩子,不見得就能繼續保持‘小神童’的優勢。” 吳海勇表示。
■幼兒學前教育小學化堪憂
濟南時報 于向寧
專家認為,教育是有規律的,比如教育大綱規定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學,一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候,就開始厭倦,提早學習會挫傷孩子對學習的興趣。幼兒教育遵循的最重要的原則就是從幼兒生理、心理特點出發,因材施教,促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段違背教育規律,是在拔苗助長,不利于孩子今后的健康發展。“幼兒教育小學化現象”在現實中已開始出現問題,比如孩子因學習的壓力而少了天真、爛漫與快樂;孩子原本帶有年齡特征的認知過程被嚴重破壞,導致孩子的“知識消化不良”,到上小學時卻失去了學習的興趣;許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中;甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。
科學實驗證明,對幼兒進行小學化教育只會事倍功半。對于幼兒超前學習,中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查,七成教師明確表示超前傳授知識不利于孩子成長,提前加壓還會抹殺孩子的想象力。小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益,幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱,有研究顯示,孩子年齡越小專注力時間越短:3歲約為9分鐘,4歲約為12分鐘,5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中,大腦易疲勞,會對神經系統造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統學習的能力,過早強制灌輸,會讓孩子產生厭學情緒。
變了味的學前教育,是“良藥苦口”,還是“拔苗助長”?
提前應試教育≠早期智力開發
雖然大多數家長對于兒童早期智力開發的態度已趨理性,認識到培養孩子應遵循幼兒認知、成長的規律,但仍有部分家長積重難返,認為肯給孩子“加碼”的老師才是好老師,多教“正經知識”的幼兒園才是好幼兒園。于是,幼兒園也不得不迎合家長的需要,將“應試教育”體制之下的學習方法提前灌給孩子,不但模擬小學課堂的授課方法,每天布置作業,甚至還要進行大大小小的考試。
然而,這種完全不符合兒童發展規律的教育方式,非但不能對早期智力開發起到促進作用,反而會影響兒童的身心健康。兒童需要在游戲中學會交流、感知,玩才是孩子的天職。科學的學前教育應該培養兒童的綜合能力:健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習慣等等,應當是學前教育側重的方面,這將為孩子的一生打下堅實的基礎。
跑得早≠跑得好
常聽小學低年級家長抱怨:幼兒園老師常夸孩子又聰明又聽話,怎么一上學,凈讓老師請家長,說上課不注意聽講、紀律不好呢?會不會是得了多動癥?其實,孩子上學后的變化,恰恰源于上學前的“聰明”、“聽話”。
舉個例子:某田徑運動員為了在長跑比賽中取得好成績,于是提前三天便站在起跑線上開始做準備動作――這個例子聽起來有些荒謬,而很多家長和幼兒園卻正在讓孩子做這樣的準備。幼兒園的教育之于一個人的成長,其作用相當于在長跑比賽前站上起跑線。過早地站在起跑線上開始準備,也許能在開始的幾百米中遙遙領先;殊不知,這樣很可能會提前耗盡孩子的求知欲,讓孩子失去學習的興趣。孩子提前學到了很多小學階段的知識,正式入學后,就會因為學不到新鮮東西而感到上課很無趣;但即使不認真聽講,也會憑著幼兒園里打下的“堅實”功底而在開始的幾次考試中取得好成績,長此以往,孩子會覺得上課聽講并不重要,良好的學習習慣無法養成,必然會影響日后的學習。
這樣的孩子,還能在長跑中獲勝嗎?
“藝多不壓身”≠填鴨式灌輸
月月的媽媽是英語老師,爸爸是英語兼法語翻譯。媽媽從月月牙牙學語的時候,就開始用英語和女兒對話。3歲時,爸爸又開始教月月法語。到4歲時,聰明的月月竟然能做到和媽媽說英語、和爸爸說法語、和小朋友說普通話。這讓年輕的父母欣喜不已,又開始教她日語。然而,到快上小學時,6歲的月月竟突然一句話都不說了。經檢查,醫生診斷月月得了“失語癥”。原因就在于她同時學習的語言太多。醫生說,好在發現比較早,只要通過一段時間的心理治療就能恢復。
月月的悲劇不得不引起家長的反思。家長都希望自己的孩子出類拔萃,于是盡其所能將自己掌握的“十八般武藝”全部教給孩子,且告訴孩子“藝多不壓身”。但這種填鴨式的“早教”,往往輕則影響孩子的幸福,重則毀掉孩子的健康。
與其押上孩子的健康和幸福做賭注,希望換取孩子長大后的成功,不如順其自然,給孩子一個正常的童年――因為再多的成就,也不能把失去的東西補償回來。
值得欣慰的是,越來越多的早教專家意識到了這個問題,教育部門也紛紛出臺規定禁止小學招生舉辦以考查知識為目的的入學考試。希望孩子們能真正地減輕負擔,自由成長,健康快樂地度過金色童年。
■一紙禁令難改幼兒園小學化
京華時報王石川
2009年秋季開學前,安徽省教育廳發出通知,要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材,“嚴格按照幼兒身心成長規律開展保育教育工作,嚴禁小學化教學。”(2009年10月9日《中國青年報》)
幼兒園小學化的弊端顯而易見,過早開發,過度灌輸,拔苗助長似的畸形教育觀,消磨了孩子的天性,其效果往往適得其反。因此,安徽出臺通知嚴禁幼兒園小學化,可謂對畸形教育觀的一次撥亂反正。
但這一舉措卻引起多方反對。稍加思索,便不難理解反對的緣由。
首先,這是對教材腐敗的一次沖擊。在安徽,每名幼兒一學期要訂多本教材。眾所周知,教材背后是碩大的利益蛋糕,老師分一塊,園方分一塊,書商分一塊,某些教育主管官員更要切一大塊。動了我的利益,不反對才怪。
其次,這是對老師教學方式的一次刷新。沒有教材,一些幼兒園老師頗感不適,工作量的加大也讓一些老師頗多怨言。但現實告訴我們,教材并不一定會真正給孩子以知識的增長,倒是那些沒有教材框框,教師自己設計的主題游戲,對孩子影響更為深遠。因為,游戲和快樂才是幼兒成長的必需。
最后是家長。不少家長擔心,沒有教材孩子會輸在起跑線上。這些家長沒有想過,人生何其長,一起跑就進入沖刺狀態的選手能跑多遠?
幼兒園禁用教材遭反對,還與現行教育體制息息相關。一根高考指揮棒輕輕揮起,倒逼著高中、初中、小學,直至幼兒園一齊起舞,多半家長都希望孩子提前掌握下一階段的知識,搶得先機,卻不知,先機已在這爭搶中遠離。
作家池莉創建了自己的育兒三原則:讓女兒盡情與小朋友相處和玩耍;順從孩子天性,讓她在最喜歡最開放狀態中接受自然啟蒙;為孩子講故事,培養閱讀興趣。這三原則極富現實價值,但在多重桎梏下,有多少家長敢于效仿?由是觀之,若不斬斷盤根錯節的利益鏈條,不根除教育體制之弊,僅靠一紙禁令,是很難遏止幼兒園小學化的。即便短期有效,也難以根除家長的后顧之憂。
■人格陶冶習慣養成最重要
信息快報 佚名
兒童學者也告訴我們凡人生所需的重要習慣、傾向、態度多半可以在六歲以前培養成功。也就是說:六歲以前是人格陶冶最重要的時期。
幼兒的教育是為幼兒一生的發展打基礎的教育。為此:我們的國家在2007年7月2日正式頒布《幼兒園教育指導綱要》。《綱要》明確規定:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動。保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。
目前的幼兒教育出現了怪現象――那就是幼兒教育小學化。走進幼兒園教室,就如同走進了小學課堂,黑板上有拼寫的漢字,有背誦的古詩,有加減法算式。有些幼兒園甚至給孩子留起了家庭作業。幼兒園儼然就是一個小學校。
那么,幼兒教育小學化究竟有哪些危害呢?
就這個問題幼兒教育工作者、小學教師、幼兒專家及部分家長都從不同的角度談了各自的看法。
幼教工作者認為:幼兒園的孩子學習小學課程,對幼兒是一種摧殘。幼兒認知力、理解力還沒有達到小學生的水平,讓幼兒去學習小學知識,孩子們只能機械模仿,死記硬背,體會不到學習的快樂。曾在幼兒園里發生這樣一件事:阿姨問小朋友:“世界上誰最幸福啊?”回答:“小花貓。”阿姨又問:“為什么呀?”回答:“因為小花貓不用做作業。”這聽起來是個笑話,但它卻是孩子對幼兒教育小學化的一種反抗。
其實,讓幼兒們深感頭痛,枯燥難學的小學知識,在孩子成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事。如果把這些知識拿到幼兒園里提前學習那就顯得艱難了。許多幼兒教師都認為這樣的學習沒有太大的意義,浪費幼兒寶貴的時間,使幼兒教師沒有時間對幼兒進行其他方面的培養和教育。顧此失彼,因小失大。
許多小學教師也曾反映過:幼兒提前學習小學課程弊端很多。
首先,幼兒提前學習了小學課本知識,到上一年級后,對課本知識的新奇感沒有了,學習的興趣自然減少了。這些孩子在課堂上溜號,不專心聽講,對提問不感興趣等現象比沒有提前學習的孩子明顯突出。這表明提前學習敗壞了幼兒的學習胃口,同時還會使幼兒養成不愛動腦,不愛思考的不良習慣。
其次,在幼兒園里花大量時間學習小學知識,只是一種短期效應,從長期看作用不大,實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優勢,隨著年級的增加,這種優勢就不明顯了,到了高年級幾乎沒有差別。所以提前學習只能使幼兒一時領先,隨后后勁不足,讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺,這樣會挫傷孩子們的自信心。
另外,部分幼兒園教師在教授知識上沒有達到小學教師水平,知識傳授的不準確,幼兒一旦形成了錯誤的認知,到了小學后,教師往往下大力氣也難以糾正。
幼教專家指出:幼兒教育小學化違背教育發展規律,幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱。長時間注意力太集中大腦易疲勞,對神經系統會造成傷害。此時幼兒心理發展還不夠完備,還不具備系統學習的能力。過早地強制灌輸知識,還會使孩子產生厭學和恐懼的情緒。專家認為長期處在機械的讀、寫、算的狀態中,會扼殺孩子的想象力。死記硬背的訓練方式又限制孩子的思維發散,影響孩子的創造力的發展。
中央新聞頻道的《朝聞天下》欄目曾報道:幼兒被過早地強制灌輸知識,過度用腦,會導致智力下降。
再從幼兒的生理發育來看,雖然幼兒時期其骨骼比嬰兒的要硬些,但仍需保護,防止變形。幼兒的手指、手腕的小肌肉群尚未發育成熟,還不夠靈活、協調。過早寫字,孩子只知道要拿住筆,卻不管是否拿對筆。這樣會產生握筆姿勢不正確、近視、駝背等不良癥狀。眼科專家近來發現,因握筆姿勢不正確造成兒童近視幾率比由于眼睛離書太近造成近視的幾率高許多。
一些家長也表示幼教小學化不僅讓幼兒身受其害,家長也苦不堪言。孩子學習中的疲勞和痛苦首先傳導給家長,使家長的情緒也焦躁。家長既想和孩子完成幼兒園不該學的知識又不想讓孩子太苦了。這種矛盾又無法解決。因此幼教小學化也常常讓家長處于兩難的尷尬境地。
總之,無論從哪個角度看,幼兒教育小學化都是錯誤的、不可取的。要制止幼兒教育小學化,必須先讓幼兒教育正常化。為此,家長朋友們就要清楚的知道孩子在幼兒園應該接受怎樣的教育。幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求:那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務,并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力,空間想象力,社會交往能力,自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單。幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等等良好習慣。
■向幼兒園小學化說“不”
東方網-文匯報
從上海市教委教研室獲悉,《上海市學前教育教師參考用書(試用本)》及其配套音帶、幼兒手工操作材料,2009年秋季開學正式投入使用。此套教材將進一步縮減幼兒的學習時間,增加游戲時間,讓孩子們在玩樂中養成良好習慣。
避免幼兒教材小學化
進一步淡化學科味,是這次修訂的一個要點。傳統的幼兒教材實行分科教學,一般分為語言、常識、計算、
音樂、體育和美術六門課。上海“一期課改”已將這些學科進行整合,“二期課改”更是將幼兒園一日生活整合為生活、運動、游戲和學習四類活動,這次修訂使整合意識再次得到強調,避免幼兒教材小學化。
修訂后的教材,孩子們將擁有更多屬于自己的游戲時間。以幼兒在園一天8小時來計算,生活約占4小時,運動約占1小時,游戲約占1個半小時,學習約占1小時。而這1個小時的學習也將更重視幼兒的個別化教學。
對于這些修改和調整,上海市教委教研室負責學前教材管理的教研員周洪飛認為,學齡前兒童的情感、態度、能力、習慣等培養十分重要。而行為習慣、生活習慣、學習欲望等的培養,需要幼兒通過教師精心設計的各類活動獲得直接的體驗和經驗,而傳統的“老師講、學生聽”的教學方式并不適合低齡幼兒。
關心孩子理解了多少
這次教材修訂的另一大變動是把2-3歲年齡段單獨列出。專家發現,這一年齡段的孩子剛剛離開家庭,更多的是以自我為中心,注意力很難集中。“對2-3歲孩子更側重教養活動,所謂生活中有學習,學習中有生活,教材在修訂時整合力度更大。”周洪飛介紹說。體現在教材中,為這一年齡段所設計的教學活動切入口更小,多以小組方式、游戲形式進行。具體教學內容也有調整,增加衛生、生活習慣的培養,減少過于冗長的
兒歌等。
“孩子剛進幼兒園都是白紙一張,經驗不足會給他們的學習帶來障礙。如畫小白兔,很多孩子不知道兔子前腿短、后腿長。如果對這些初入園的幼兒直接分學科開展教學,將會給他們的學習增加難度。”這套教材的副主編、幼兒特級教師李慰宜認為,教師在教學中應更關心孩子理解了多少,而不是過于關注自己教了多少。
新理念盼望家長支持
教材對學習內容的調整和學習時間的縮減,家長和教師是不是能夠理解和支持?每年秋季開學,一些幼兒園園長都會被大班家長“圍追堵截”,要求開設拼音、識字、算術、英語等課程,幫助孩子做好入學準備。“現在不少家長急功近利,過于看重即時效果。讓幼兒園的孩子加班學習語文、數學、英語等知識,對孩子的后續學習并沒有多大意義。”在李慰宜看來,家長更應重視孩子注意力的穩定,它是任何學習的前提。
這套教材的主編、華東師大教授朱家雄認為,這次教材修訂集中體現了上海學前教育近年來的最新研究成果,要真正落到實處,還需廣大教師和家長的認同和支持。
相關鏈接:
在我兒子出生前,我對自己說,一定竭盡所能,不要妄圖在下一代身上實現自己無法實現的夢想。我希望他健康,快樂,平安,已經足夠。然而,如果說健康和平安都可以求到固定的解,快樂的答案,卻實在太過多元。怎樣才能快樂?我壓根兒不相信什么起跑線的說法,正如王甘所說:“人生的目的不是在賽跑,我們是要幫助孩子做到最好的自己,找到最恰當的位置。”但是,我喜歡的作家龍應臺也對他的兒子說:“人生,其實像一條從寬闊的平原走進森林的路。在平原上同伴可以結伙而行,歡樂地前推后擠,相濡以沫,一旦進入森林,草叢和荊棘擋路,情形就變了,各人專心走各人的路,尋找個人的方向……我擔心的不是你職業的貴賤、金錢的多寡、地位的高低,而是,你的工作能給你多少自由……走進人生的叢林后,自由往往要看你被迫花多少時間在閃避道上荊棘。”這又何嘗不是我的心聲?
在我們認清這個世界又平又熱又擁擠這一事實的同時,我們開始意識到,對于優質資源的競爭可能要貫穿個人的一生,即使他只是一個牙牙學語的小孩。
――魯伊《昂貴背后的未來博弈》摘自《三聯生活周刊》。
【幼兒園教育小學化】相關文章：
• 幼兒園教育小學化現狀及對策
• 淺談幼兒園教育小學化現象
• 幼兒園教育小學化傾向個案解析
• 淺談幼兒園教育小學化
• 淺談幼兒園教育小學化
• 幼兒園教育小學化問題研究
• 農村幼兒園教育小學化研究
• 試析幼兒園教育小學化的危害
• 對幼兒園教育小學化的思考
• 從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題
• 幼兒園教育小學化問題分析
• 幼兒園教育小學化現狀及對策
