〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育;教育資源;家長(zhǎng); 　　 社區(qū);社會(huì) 　　〔中圖分類號(hào)〕 G610 　　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
　　〔文章編號(hào)〕 1004―0463(2010)
　　06(A)―0014―01
　　
　　當(dāng)今幼兒教育已由集中封閉式逐漸向多元化開(kāi)放式發(fā)展,它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,建立互動(dòng)的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)向家庭 、社區(qū)開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)走向自然和社會(huì),讓幼兒在自主、開(kāi)放的氛圍中建構(gòu)健全的人格,以促進(jìn)其全面發(fā)展。為了滿足孩子認(rèn)識(shí)世界的需要,我們有意識(shí)地利用幼兒園、家長(zhǎng) 、社區(qū)、社會(huì)教育資源,不斷豐富幼兒的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)幼兒對(duì)自身、他人、社會(huì)的理解。
　　1. 幼兒園資源的利用。幼兒園的資源包括園內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、工作人員、圖書資料、各種玩具材料等,當(dāng)然更多的是融入幼兒一日生活中的隱性資源。我們除了要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好而適宜的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境以外,更重要的是要認(rèn)真、細(xì)致地觀察幼兒,了解幼兒的需要,適時(shí)地讓幼兒與材料、環(huán)境、成人、同伴互動(dòng),主動(dòng)探索周圍的世界。
　　孩子的一日生活中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)教育契機(jī),教師要用敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維去捕捉、揣摩、應(yīng)變、調(diào)控,在生活的點(diǎn)滴中顯示教育藝術(shù)的魅力。同時(shí),我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到:幼兒園人力資源的利用不單是教師的責(zé)任,園內(nèi)的所有工作人員(醫(yī)生、廚師、門衛(wèi)等)都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“教師”的責(zé)任,他們的一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著幼兒。
　　2. 家長(zhǎng)資源的利用。幼兒在探究活動(dòng)中經(jīng)常需要家長(zhǎng)的支持,家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。如:幼兒通過(guò)一天的有趣活動(dòng),會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)、新感受,這都可能成為幼兒急切想與親人分享的內(nèi)容。如果家長(zhǎng)能主動(dòng)與幼兒溝通,就能鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索,而且有利于培養(yǎng)他們各方面的能力。此外,家長(zhǎng)應(yīng)該密切留意主題活動(dòng)的進(jìn)展情況,及時(shí)提供與主題有關(guān)的資料,如圖片、圖書、實(shí)物等,以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　由于每位家長(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)不同,因此,在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí),從事各種職業(yè)的家長(zhǎng)便可被邀請(qǐng)到幼兒園來(lái),接受幼兒的提問(wèn),指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),以展現(xiàn)各行各業(yè)的特色與風(fēng)采,讓幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。
　　3. 社區(qū)資源的利用。社區(qū)資源包括幼兒園周邊社區(qū)的設(shè)施設(shè)備以及工作人員、居民等。我們可以建立多功能社區(qū)活動(dòng)網(wǎng),使孩子把已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到社區(qū)服務(wù)中,獲取新經(jīng)驗(yàn)。如:在“我們的社區(qū)――建寧花園”這一主題活動(dòng)中,管理處、雜貨店、洗衣房成了孩子們探究的對(duì)象,有的孩子熱衷于了解干洗機(jī)的神奇,有的孩子喜歡香噴噴的面包房……他們組成幾個(gè)團(tuán)隊(duì),兵分幾路進(jìn)行采訪、討論、記錄,然后與同伴分享各自的收獲。他們還自發(fā)為社區(qū)老年活動(dòng)中心的老人表演節(jié)目,精彩的表演贏得了一片喝彩聲。當(dāng)然,若要有效利用社區(qū)資源,必須讓社區(qū)的管理人員事先了解我們的教育目標(biāo),以便積極配合孩子們的活動(dòng),體現(xiàn)成人與幼兒良好的伙伴關(guān)系。
　　4. 社會(huì)資源的利用。社會(huì)資源相對(duì)于社區(qū)資源而言,外延更廣,它包括公園、圖書館、動(dòng)物園等公共設(shè)施。在這些人群聚集的地方,幼兒的活動(dòng)范圍更廣,接觸的人更多,更有利于幼兒鍛煉膽量,擴(kuò)大交往領(lǐng)域,增加互動(dòng)頻率。如:在開(kāi)展“圖書”主題活動(dòng)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)幼兒到書城選購(gòu)圖書。在付賬時(shí),書城的工作人員臨時(shí)為幼兒開(kāi)辟了一條“兒童收銀通道”,不厭其煩地為小顧客們開(kāi)單、找零,使孩子們從中體驗(yàn)到了一種被社會(huì)接納、重視的感受。
　　然而,在利用各種教育資源的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
　　1. 教育資源應(yīng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。圍繞一個(gè)主題可利用的資源是多元的,教師要具備收集、篩選資源的能力。如:在開(kāi)展“衣服”主題活動(dòng)時(shí),幼兒對(duì)衣服的制作過(guò)程興趣濃厚,他們提議參觀裁縫店。考慮到裁縫店的店鋪小,手工制作緩慢,難以使幼兒直觀地了解布料變成衣的全過(guò)程,我們就與大型制衣廠聯(lián)系,讓幼兒到制衣車間觀看流水線上工人的操作,使他們獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。
　　2. 教育資源的安全性與可操作性。在幼兒與教育資源發(fā)生互動(dòng)前,教師應(yīng)充分考慮其安全性、可操作性,以確保幼兒進(jìn)行愉快、有意義的學(xué)習(xí)。如:在帶幼兒去書城之前,教師要弄清沿途的路線,提前與書城的工作人員聯(lián)系,預(yù)測(cè)幼兒可能會(huì)提的問(wèn)題等。
　　3. 應(yīng)確定與教育資源互動(dòng)的方式和人數(shù)。如:在開(kāi)展“麥當(dāng)勞”主題活動(dòng)時(shí),我計(jì)劃讓幼兒觀看漢堡包的制作過(guò)程。由于工作間無(wú)法容納全體孩子,所以我將幼兒分成兩隊(duì)先后進(jìn)行觀看,以便使每個(gè)幼兒都能清晰、全面地參觀整個(gè)制作過(guò)程。
　　4. 記錄幼兒與教育資源互動(dòng)的全過(guò)程。在幼兒與教育資源互動(dòng)的過(guò)程中,教師要利用各種手段記錄幼兒活動(dòng)的過(guò)程與細(xì)節(jié),如:文字記錄、拍照、錄像、錄音等,以便進(jìn)行總結(jié)、再現(xiàn)與分析。同時(shí),要鼓勵(lì)幼兒用不同方式(語(yǔ)言、繪畫、角色扮演等)表現(xiàn)與資源互動(dòng)后獲得的經(jīng)驗(yàn)。

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