《關于當前發展學前教育的若干意見》和《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》明確提出，“建立滿足不同層次和需求的幼兒園園長和教師培訓體系，三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓；全國各地2015年底前完成一輪對幼兒園園長和教師全員專業培訓。”為什么職后培訓對幼兒園教師專業發展具有重要意義？職后培訓在實施過程中面臨哪些突出問題？
幼師職后培訓面臨的問題
組織實施問題。最近幾年“幼兒教師國家級培訓計劃”的培訓實踐也暴露出一些問題。為保證承訓機構的水平，國家級培訓項目普遍采用招標形式。在招標過程中，有些培訓機構項目申請書做得很好，但存在“粉飾”實力的情況，拿到項目后并沒有足夠的師資條件保證培訓質量。就參訓學員的選送來講，很多急需參與培訓的學員并沒有獲得機會；幼兒園教師對自身專業發展的壓力并沒有強烈的感受，對參與培訓的必要性和積極性也沒有我們想象中的那么強烈。
培訓內容問題。承訓機構在設計培訓內容時，往往只考慮現有師資和教學條件，沒有對培訓對象的實際需求作任何調查與分析，也沒有對教育實踐中熱點、難點和重點問題給予足夠的關注。承訓機構上什么菜，學員就吃什么菜。培訓內容的主題設置往往偏大、偏理論化，與實踐結合得不夠。
受訓對象在知識技能、實踐經驗、問題領域、培訓需求方面都存在個體差異。盡管培訓項目按參訓對象的屬性有分類，如短期集中培訓、轉崗培訓、骨干教師置換脫產研修等。但即使同一層面的園長或教師，他們的問題和培訓需求也有很大差異。如園長對品牌塑造、師資隊伍建設、幼兒園事故處理、家園關系的培訓需求更大；骨干教師對教學研究理念及操作的培訓需求更大；普通教師對保教活動的組織和實施培訓需求更大。現有培訓項目對培訓對象的需求分類顯然是不夠的，一個再完美的培訓方案都無法滿足差異化的需求。如果不能圍繞受訓者的實際需求和問題來設計課程，培訓效果自然會大打折扣。
培訓方式問題。現有培訓方式普遍以圍繞特定主題的專家講座為主，盡管有少量的研討，但缺乏有效組織。專題講座經濟適用、可操作性強，但受訓者只是被動的聽課，無助于對教育實踐中具體問題進行反思與分析，受訓學員們豐富的實踐經驗沒有得到很好的分享與討論。培訓專家的教學方法單一，普遍以講授為主，重理論闡釋輕案例教學，重知識傳授輕實踐分析。
幼兒園教師職后培訓的改進策略
強化項目評估與學員輪訓。承訓機構資質與實際水平不符，項目設計方案落實不到位的問題，可以通過強化項目評估來解決。在項目評估過程中，要進一步細化評估指標，采用多種形式的評估手段（如專家評估、學員評價）。培訓效果的好壞，受訓學員最有發言權。因此要重視從學員方面收集客觀信息。用問卷調查的形式收集信息是不夠的，應增加隨機抽樣訪談。項目評估報告應注重找問題而不是唱頌歌，項目評估結果應及時反饋給承訓機構。參訓學員的覆蓋問題，可以通過學員輪訓來解決。
培訓內容基于需求與實踐。培訓內容設計之前可以通過問卷調查與個案訪談的方式，了解學員的知識技能基礎與工作困惑，圍繞問題設置課程內容。減少專家講座的分量，增加“工作坊”（一種專門解決某類問題的小型研討會）和研討會等教學形式，研討會要強調學員中典型經驗的分享與討論。
職后培訓的最終目的是使受訓學員獲得一種自我反思能力，學會在實踐中思考、總結與提煉，再反哺工作實踐。培訓活動的意義在于幫助學員學會如何從實踐中去思考、總結和提煉。因此，培訓者在講理論知識時，要多講教師熟悉的事例，并給教師表達自己經驗與問題的機會，將理論知識與豐富的實踐經驗結合起來，使學員對問題有更深刻的認識和理解。
培訓方式注重參與和分享。幼兒園教師的職后培訓不同于大學生的課堂教學，他們有豐富的實踐經驗和諸多現實問題，從專業成長角度來講，他們更需要自我表達與展示，更期望得到專家和同行的有效回應。作為學員，他們需要的不是培訓者給他們的知識灌輸，而是在一定理論背景下，在不同經驗碰撞中，獲得對問題的深刻理解。因此，培訓教師應多運用討論法、案例法和以問題為中心的教學形式，采用諸如“展示―討論―評價”“研討―答疑”等參與式、互動式的授課方式。只有這樣，受訓學員才有可能對理論知識與實踐經驗融會貫通，并內化為指導未來工作實踐的“能力”。
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