摘 要：晨間談話活動是幼兒早上來園之后，教師與幼兒圍繞一個或兩個話題進(jìn)行交談的活動。每日的晨間談話對幼兒的語言發(fā)展、禮貌行為的內(nèi)化、知識的豐富、良好習(xí)慣的養(yǎng)成都起到非常重要的作用。農(nóng)村幼兒園晨間談話活動往往得不到足夠的重視，甚至不能正常地組織開展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 晨間談話
一、農(nóng)村幼兒園開展晨間談話的必要性
1.幼兒需要豐富的語言刺激
農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，他們與爺爺奶奶住在一起，爺爺奶奶跟幼兒的交流比較少，常常是讓幼兒自己在家看電視、玩玩具。農(nóng)村幼兒缺乏與人溝通交流的機(jī)會，得不到豐富的語言刺激，從而使其語言表達(dá)能力比較弱，我們經(jīng)常看到小班幼兒口齒不清。
2.幼兒有溝通交流的需求
受傳統(tǒng)教育的影響，很多農(nóng)村家長和老師都覺得好孩子都是棍棒教出來的，當(dāng)幼兒在家不聽家長的話時，家長就會用老師來管制他們“明天我就去告訴你們的老師你不肯吃早飯，讓老師批評你”。我們經(jīng)常會聽到家長這樣管孩子，這無形間拉大了幼兒與教師之間的距離。另外農(nóng)村教師看到幼兒做錯事情的時候，不與幼兒溝通交流，直接用言語批評甚至體罰。父母與幼兒溝通的次數(shù)匱乏。
3.符合《綱要》精神
《綱要》中指出幼兒的語言是在交往和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。晨間談話開展時間為5-10分鐘，它的組織形式、內(nèi)容、目的都符合綱要中的語言發(fā)展的要求。
二、談話活動開展中出現(xiàn)的一些問題
1.開展談話活動的次數(shù)少，時間短
在農(nóng)村幼兒園筆者常常看到這樣一種現(xiàn)象，早上幼兒來園之后，幼兒在班級座位上自由活動，或聽聽
兒歌或者自己做自己的事情。老師很少與幼兒談話交流，教師之間在談?wù)撟约旱氖虑椋蟛糠纸處煄缀醪婚_展晨間談話活動。
農(nóng)村幼兒家長對幼兒的要求不嚴(yán)格，對幼兒園制定的作息制度不夠重視，一些幼兒來園經(jīng)常遲到。教師在開展晨間談話的過程中，經(jīng)常被遲到的幼兒打斷，分散了其他幼兒的注意力，教師沒辦法進(jìn)行下去。為了不讓遲到的幼兒打擾晨間談話，教師把晨間談話活動的時間大大縮短，最多不超過5分鐘。晨間談話時間過短，教育效果不明顯，很難達(dá)到本次談話活動的目的。良好的開端是成功的一半，幼兒在早晨入園，感情上得到了滿足，情緒得以穩(wěn)定，晨間談話讓幼兒的一日活動中情感得到表達(dá)。
2.談話無明確的目標(biāo)，隨意性比較大
在組織晨間談話活動的過程中，大部分幼兒教師與幼兒談話的方式及內(nèi)容都比較隨性，“老生常談，使談話流于形式，幼兒感到厭倦，反而使紀(jì)律松懈”。談話的內(nèi)容比較凌亂，既沒有前后的時間順序和內(nèi)在聯(lián)系，也不貼切幼兒的現(xiàn)實生活。這樣幼兒就很難集中注意力聽講。而且有些教師的語言表達(dá)比較書面，或詞匯比較生疏，幼兒很難理解。
如中班的幼兒教師開展的晨間談話，內(nèi)容如下“小朋友你們早上在家吃了什么好吃的呢”，小朋友紛紛說了自己吃的食物，教師只是回應(yīng)“哦”，沒有下文的交談，沒有對幼兒的回答進(jìn)行拓展，沒有發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒表達(dá)自己的想法。這位教師接著又問：“小朋友你們喜歡老師嗎？為什么呢？喜歡爸爸媽媽嗎？為什么呢？”教師的幾個問題毫無主題，問題之間也沒有什么聯(lián)系，幼兒只是答題的工具，實際上并沒有與教師形成互動，幼兒之間也沒有互動，這樣的晨間談話只有形式，沒有實質(zhì)效果。
3.談話內(nèi)容單調(diào)，無評價環(huán)節(jié)
在三個年齡段，幼兒教師常常是以天氣、節(jié)假日做了哪些事情、喜歡吃什么食物、我的爸爸媽媽等為談話內(nèi)容，比如，從小班到大班，教師會經(jīng)常問幼兒：“小朋友現(xiàn)在是什么季節(jié)？你是怎么知道的？你在這個季節(jié)里見到了什么？”每個年齡階段問同樣的問題，沒有針對幼兒的發(fā)展變化來改變問題的形式和內(nèi)容，這樣的談話設(shè)計是不合理的。教師沒有挖掘出談話內(nèi)容的具有針對不同年齡階段含有不同層次的教育價值。久而久之，幼兒就會對教師組織開展的晨間談話活動不感興趣，不愿意與教師互動，晨間談話活動就變成了教師個人的講述活動。
在整個晨間談話活動當(dāng)中，教師往往會忽視評價這一環(huán)節(jié)。評價幼兒和讓幼兒對同伴進(jìn)行評價能夠發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，體驗談話的愉快情感。談話活動的評價主要是根據(jù)談話的目標(biāo)而來，是判斷目標(biāo)是否達(dá)成，以及實施補(bǔ)救教學(xué)和個別輔導(dǎo)的重要依據(jù)。教師對談話內(nèi)容進(jìn)行評價總結(jié)也有利于幼兒記憶理解，獲得有益經(jīng)驗。
三、解決問題的方法和對策
1.拓展晨間談話的內(nèi)容，增加有關(guān)本土資源的談話內(nèi)容。如田地里的莊稼、山茶花、鄉(xiāng)間的氣候、鄉(xiāng)間的特產(chǎn)等。
2.制定切實可行的每周晨間談話活動計劃。晨間談話的內(nèi)容可以圍繞主題活動開展。如中班主題活動“拜訪春天”，教師可以制定兩周的有關(guān)“春天”晨間活動計劃，第一周是“春天在哪里”，第二周是“我和春天”，可以分五大領(lǐng)域每天排開進(jìn)行。
3.幼兒園對幼兒教師進(jìn)行“如何組織開展晨間談話活動”的專業(yè)培訓(xùn)，讓有經(jīng)驗的和具備一定理論知識的幼兒教師對不會組織開展晨間談話活動的老師進(jìn)行指導(dǎo)。
4.家園合作。幼兒園鼓勵家長在家期間多和幼兒談話交流，讓幼兒喜歡與人交流，體驗語言交流的樂趣，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力。幼兒園也要豐富幼兒的語言環(huán)境，全園教師要講普通話，教師每天要堅持與幼兒晨間談話，把談話的主動權(quán)交給幼兒，在整個晨間談話活動中要看到大部分時間是孩子與教師，孩子與孩子之間的談話內(nèi)容。
5.在幼兒的知識經(jīng)驗中尋找話題。由于幼兒對接觸過、感知過的事物印象較深，筆者創(chuàng)設(shè)鮮活、生動的情境，引發(fā)幼兒有目的地談話。如以談話主題：“公主王子的夢”為內(nèi)容組織幼兒談話，讓幼兒通過想象將現(xiàn)實和夢幻聯(lián)系在一起，表達(dá)自己的夢境。幼兒常常將動畫片里的事情與想象巧妙結(jié)合，也可將生活中發(fā)生的事情加工一下。與幼兒的知識經(jīng)驗直接接觸，讓幼兒在談話的過程中也能體驗愉快的心情。
6.形式多樣化，內(nèi)容豐富多彩。引導(dǎo)幼兒嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。比如，說說天氣預(yù)報是為了讓幼兒學(xué)會看天氣預(yù)報圖來談?wù)劷裉斓奶鞖猓處熆梢允孪炔贾萌蝿?wù)讓家長跟幼兒一起看天氣預(yù)報，教師自己準(zhǔn)備一張?zhí)鞖獾闹v解圖，這樣幼兒學(xué)會看天氣預(yù)報圖，就可以自己回家看電視知道明天的天氣怎么樣了，知道怎樣防寒防雨了。
（江蘇省鹽城市濱海縣五汛鎮(zhèn)中心幼兒園）
【淺談農(nóng)村幼兒園的晨間談話活動】相關(guān)文章：
• 企業(yè)幼兒園教師流動的對策思考
• 探索幼兒教師的角色定位
• 中國教育部：幼兒園教師無證不準(zhǔn)入
• 殘疾老人獨自撐起幼兒園
• 幼兒園教師與家長交流之我見
• 民間游戲資源在幼兒園活動中的運用
• 幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調(diào)查
• 中外幼兒園管理比較研究
• 幼兒園游戲化教學(xué)分析
• 探析幼兒園識字教學(xué)的方法策略
• 高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)
• 淺談幼兒園優(yōu)秀班集體的形成要素
