摘　要：自治區(qū)學(xué)前雙語教育正如火如荼地展開，但是關(guān)于這方面的研究還很薄弱，尤其是學(xué)前雙語課程方面缺少理論指導(dǎo)。本文從喀什地區(qū)雙語幼兒園課程現(xiàn)狀出發(fā)，試圖發(fā)現(xiàn)目前雙語教育課程中存在的問題并提出解決對策。
　　關(guān)鍵詞：喀什地區(qū)　學(xué)前“雙語”教育　課程現(xiàn)狀
　　中圖分類號：G645　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-1578(2010)08-0074-02
　　
　　自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于大力加強(qiáng)“雙語”教學(xué)工作的決定》(新發(fā)黨[2004]2號文件)傳達(dá)以來，喀什地區(qū)雙語教育教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢。全區(qū)開設(shè)在民族中小學(xué)校或民漢合校的雙語教學(xué)班數(shù)日益增多，就是在各方面(包括漢語言環(huán)境)較差的許多邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村也有積極創(chuàng)造條件，開設(shè)雙語教學(xué)班的。喀什、和田、巴州等不少地州在國家撥款和在自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)下從學(xué)前教育人手抓雙語教學(xué)，從少數(shù)民族幼兒階段就力圖解決漢語聽說問題，為今后進(jìn)入小學(xué)順利進(jìn)行雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過各方面的大力宣傳，雙語教學(xué)工作在推進(jìn)中不斷取得的成就，廣大少數(shù)民族群眾對黨和政府大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的認(rèn)識越來越明確，送子女上雙語幼兒園的熱情越來越高。喀什地區(qū)的少數(shù)民族中小學(xué)(包括民漢合校)正在初步形成，幼兒園及學(xué)前班――小學(xué)――初、高中到高等院校完整的雙語教學(xué)體系。同時也意味著，喀什地區(qū)學(xué)前雙語教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，
　　
　　1　喀什地區(qū)學(xué)前雙語幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析
　　
　　1.1　研究方法與過程
　　
　　1.1.1　研究方法
　　為了全面細(xì)致地搜集資料和了解現(xiàn)狀，本研究采用了包括文獻(xiàn)法，調(diào)查法，問卷法(定量確保客觀性)，觀察法等研究方法。
　　1.1.2　調(diào)查對象與樣本選擇
　　本研究調(diào)查對象是從喀什地區(qū)的十一個縣中選取六個縣和喀什市的雙語幼兒園作為樣本，這六個縣離喀什市較遠(yuǎn)，在學(xué)前雙語教育中無論是學(xué)生人數(shù)、雙語幼兒園數(shù)量還是雙語幼兒園教師數(shù)量，以及對學(xué)前雙語教育重視程度都是排在前列的。因此，選擇這七個點(diǎn)作為樣本是能夠代表喀什地區(qū)學(xué)前雙語教育的。
　　1.1.3　調(diào)查工具
　　本調(diào)查使用的工具為：教師、家長問卷表各一份；園長和教師訪談提綱一份；雙語教育活動觀察提綱一份。
　　1.1.4　調(diào)查實(shí)施情況
　　本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放教師問卷156份，回收有效問卷150份，有效回收率為96％。發(fā)放家長問卷168份，回收有效問卷148份，有效回收率為88％。分別對園長，48位雙語教師和8位幼教管理人員進(jìn)行訪談：對雙語課堂及其他雙語教育活動進(jìn)行觀察。
　　
　　1.2　調(diào)查結(jié)果及分析
　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者對喀什地區(qū)雙語幼兒園進(jìn)行了總體分析。
　　開設(shè)年限，班級數(shù)量，專職教師的人數(shù)及水平體現(xiàn)幼兒園對雙語教育的重視程度。
　　調(diào)查顯示：喀什地區(qū)雙語幼兒園開設(shè)雙語教育教學(xué)年限為2年，主要在中班和大班開設(shè)，中班有兩到三個雙語實(shí)驗(yàn)班，大班也有兩到三個雙語實(shí)驗(yàn)班。每個班配兩名雙語教師，學(xué)歷為中專以上。在所調(diào)查的156名雙語教師中有46名漢族教師，84名維吾爾族教師，16名哈薩克族教師，4名塔吉克族教師，3名克爾克孜族教師，3名回族教師。這110名少數(shù)民族教師漢語水平參差不齊。其中漢語達(dá)到八級以上水平的只有32名，五級以上八級以下的有56名，五級以下的有22名。
　　
　　雙語課程安排和課堂教學(xué)有自己的特點(diǎn)，經(jīng)過調(diào)查喀什地區(qū)雙語幼兒園的課程主要有：語文、常識、算術(shù)、音樂、美術(shù)、體育。雙語課堂主要以口語訓(xùn)練為主，采用游戲、談話、表演、節(jié)目、參加、唱歌、看電視、看電影等方法，結(jié)合文化學(xué)習(xí)進(jìn)行雙語訓(xùn)練。通過對3歲和5歲幼兒的雙語教學(xué)使幼兒能用兩種語言與他人交往，能看懂漢語動畫片、兒童劇、電視、電影。
　　
　　在課程安排上，幼兒園和教師充分考慮了幼兒年齡差異，和第二語言學(xué)習(xí)在時間段上的接受力。應(yīng)該說是適宜和科學(xué)的。但是，可以明顯看出，幼兒園的雙語教育和教學(xué)采用的都是分科教學(xué)，主要是以上課的方式來使學(xué)習(xí)者接觸漢語這種非母語的語言的。聯(lián)想到中學(xué)和大學(xué)預(yù)科中的漢語教學(xué)，漢語也是分科教學(xué)，學(xué)習(xí)者也是通過上課的方式來接觸漢語。這種一模一樣范式用在定位在“啟蒙”、“啟智”階段的幼兒園是否適宜，值得我們多加探討。
　　既然，上課是幼兒接觸和學(xué)習(xí)漢語的主要方式，那么，課堂教學(xué)就成了“重中之重”。
　　[1]課前：
　　從課前教師考慮的主要因素的排列順序和所占教師比例可以看出：教師更強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，注重幼兒的情感，課前考慮最多的是幼兒的興趣與需要，重視幼兒心理特征。并且注重教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性，把教學(xué)方法和組織形式放在比較重要的位置。在語言能力發(fā)展上考慮到幼兒期第二語言發(fā)展特性，強(qiáng)調(diào)發(fā)音正確的口語練習(xí)，忽視語法。
　　[2]課中：
　　調(diào)查結(jié)果顯示：上課仍舊是主要的教學(xué)途徑，注重游戲活動體現(xiàn)充分考慮了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。然而，利用日常生活活動開展教學(xué)的比例不大，忽視了幼兒“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活的特點(diǎn)”。忽視家園合作。
　　從調(diào)查結(jié)果可以看出：在教學(xué)活動中，教師要求幼兒主要掌握詞匯。且一般是實(shí)物名詞和一些簡單的動詞和形容詞(課堂觀察)。對于拼音、句型，日常用語，漢語歌謠和故事都是教學(xué)時會考慮的內(nèi)容，選擇這些教學(xué)內(nèi)容和教師本身的漢語水平有很大關(guān)系。一般說來基本按照所選教材上出現(xiàn)的內(nèi)容開展活動。
　　教學(xué)方法中采用最多的是全身反應(yīng)法，這種方法適合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)效果易體現(xiàn)。由于教材上的內(nèi)容很多是有關(guān)生活和交際用語的，所以，教師也會根據(jù)所教內(nèi)容采取“問答式的交際法”。然而，幼兒園如果提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教師也樂意采用視聽法和聽說法。但由于條件有限。使用錄音機(jī)跟讀跟說的現(xiàn)象較常見。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)采用語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的一般是民族教師，教學(xué)中比較注重維漢雙語的對比和融合。而更多的教師是通過教研活動和示范課來學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)。而不是特別關(guān)注某一種或幾種教學(xué)方法。平時也不太注意新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，諸如對筆者提出的幾種教學(xué)方法表示還沒有聽說過。值得注意的是：幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)游戲化，游戲教學(xué)化。因此，語言教學(xué)中不論是母語和第二語言，都在教學(xué)過程中穿插了游戲法。在漢語教學(xué)中，不論教師選擇哪一種教學(xué)方法，大部分都會以游戲的方式呈現(xiàn)。
　　
　　
　　2　對喀什地區(qū)學(xué)前雙語教育課程的建議
　　
　　在新疆辦好學(xué)前雙語教育是促進(jìn)學(xué)前教育和義務(wù)教育階段雙語教育協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀要求：是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作，是滿足廣大少數(shù)民族學(xué)齡前兒童接受雙語教育的有效措施。而學(xué)前雙語課程作為教育這個系統(tǒng)中的“軟件”，是最重要、最繁難的教育問題之一。從某種意義上說。所有教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)。因此，我們有必要從課程的原理出發(fā)，根據(jù)雙語幼兒園的實(shí)際情況來探討新疆學(xué)前雙語教育的課程設(shè)置問題。
　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者對新疆學(xué)前雙語教育的課程設(shè)置提出幾點(diǎn)建議：
　　
　　2.1　遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，改變雙語幼兒園課程“小學(xué)化”現(xiàn)象
　　人本主義者強(qiáng)調(diào)，為了真正體現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，必須尊重兒童的特點(diǎn)、興趣、愛好、動機(jī)。要求課程必須建立在兒童真正需要的基礎(chǔ)上，換言之，課程必須遵循兒童適合性原則。我國的《幼兒園工作規(guī)程》也要求幼兒教育“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”。但是，我們通過表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，集體教育活動(上課)仍然是教學(xué)的主要途徑，讓幼兒長時間坐在教室里聽老師講課，違背了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，忽略了兒童是有獨(dú)立個性、能動發(fā)展的個體。
　　
　　2.2　學(xué)前雙語課程決策應(yīng)注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)的積極參與作用
　　學(xué)前雙語課程不應(yīng)僅指幼兒園的課程，而是由多方面構(gòu)成的大課程；國內(nèi)外環(huán)境、家庭、幼兒園及社區(qū)文化生活氛圍，師生、同伴、親子等關(guān)系無不對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，學(xué)前課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評價都必須考慮這些因素。這樣，學(xué)前課程決策就不能說與幼兒、家長及其他社區(qū)成員無關(guān)。學(xué)前課程決策者應(yīng)充分吸取包括幼兒、家長在內(nèi)的各方面的意見，在此基礎(chǔ)上，將課程的改進(jìn)方案以及實(shí)施的結(jié)果反饋給他們。并以此方式不斷地提高自身的決策水平；同時，也逐漸培養(yǎng)家長和社區(qū)的參與學(xué)前課程決策的意識與相關(guān)能力，促使學(xué)前課程決策向科學(xué)化合社會化邁進(jìn)。
　　總之，盡管喀什地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的課程存在一些問題，但它是充分發(fā)揮幼兒個性和使雙語幼兒園科學(xué)化、特色化的一種有效途徑，是當(dāng)今課程改革和發(fā)展的一種趨勢。因此，我們應(yīng)該積極提倡和支持它。

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