摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。”戶外活動是一日活動組織中的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒最喜歡的活動之一，它不僅可以鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還可以在活動中培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。基于此，我園特別重視幼兒的戶外活動質(zhì)量。那么如何讓幼兒戶外活動更有趣味性，讓幼兒更主動地參與進(jìn)來呢？游戲化的形式正是激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力的有效手段，讓幼兒在玩中學(xué)才能真正促進(jìn)幼兒身體的全面發(fā)展。因此，提倡讓戶外活動游戲化，通過讓活動環(huán)境、內(nèi)容、指導(dǎo)和評價的游戲化，激發(fā)孩子對戶外活動的興趣，提高參與活動的積極性和主動性，使戶外活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、活動評價等更科學(xué)合理，有效推進(jìn)幼兒園健康活動科學(xué)組織的總體水平。
關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動；游戲化；策略
幼兒園戶外活動的有效實施，是幼兒健康成長的添加劑，是促進(jìn)幼兒身心健康成長的有效途徑。科學(xué)有效地組織好戶外活動，可以讓幼兒擁有健康強(qiáng)壯的體質(zhì)和陽光、開朗、活潑的個性。《指南》健康領(lǐng)域中也指出，經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動和游戲。游戲能使幼兒主動、愉快地學(xué)習(xí)。幼兒戶外活動需要趣味性、游戲化的形式，讓幼兒在玩中學(xué)才能促進(jìn)身體的和諧發(fā)展。基于此，我們提倡讓戶外活動游戲化，以進(jìn)一步推進(jìn)幼兒健康活動科學(xué)化組織的總體水平。
戶外活動游戲化是教師根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平，通過對活動環(huán)境、內(nèi)容、指導(dǎo)和評價的游戲化的恰當(dāng)運(yùn)用，讓幼兒以自愿、主動的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)過程，從而使幼兒在愉快的游戲體驗中獲得體能鍛煉，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。結(jié)合我園實際，在《指南》的引領(lǐng)下，我們在戶外活動開展中作了許多嘗試，不斷尋找科學(xué)的策略，讓“游戲化”的組織形式滲入戶外活動的每個環(huán)節(jié)，嘗試著讓戶外活動真正成為孩子最喜歡的學(xué)習(xí)活動，讓“游戲化戶外活動”點亮孩子的一生。
一、追尋“真樂園”――游戲化環(huán)境的“三融”策略
《指南》指出：“促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件。”因此，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，讓幼兒自主而快樂地參加戶外活動。幼兒園必須充分開發(fā)空間潛能，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境，特別是空間、場景創(chuàng)設(shè)和材料提供上都能夠體現(xiàn)游戲化的特點，從而讓幼兒園成為兒童成長的真正樂園。
1.游戲場景――融入真情實景
受幼兒年齡特征的影響，他們更容易被新奇的事物所吸引，情景性的活動和游戲場景更能有效吸引孩子的注意。因此，每次戶外活動前，我們非常重視活動情景的設(shè)計，讓活動一開始便吸引幼兒自然融入其中，愉快地參加活動。
（1）“小故事”式情境
每個孩子對故事都有濃厚的興趣，比如，《小兔乖乖》《拔蘿卜》和《三只羊》等都深受小班孩子的喜愛，因為里面不僅有可愛的動物形象，更有吸引孩子的故事情節(jié)。在戶外活動中，我們可根據(jù)孩子喜愛的、熟悉的故事情節(jié)融入活動當(dāng)中，讓情節(jié)在活動中再現(xiàn)，這樣不僅滿足了孩子的心理需求，而且還能激發(fā)孩子參與活動的興趣。如《小兔采蘑菇》就是以孩子比較熟悉并喜愛的《小兔乖乖》的故事中截取的一段內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的。把情境設(shè)為小兔從家里出發(fā)，去地里采蘑菇，然后把蘑菇送回家。在去蘑菇地的途中設(shè)置了行進(jìn)跳的格子，為了采到香香的蘑菇孩子們認(rèn)真地按照老師的引導(dǎo)開開心心地進(jìn)行雙腳并攏向前行進(jìn)跳的練習(xí)，在游戲過程中孩子樂此不疲，積極參與，讓運(yùn)動量得到了保證。
（2）“器械拼拼”式情境
戶外游戲區(qū)是孩子們天性釋放的場所。為滿足兒童對戶外游戲環(huán)境的需要，在戶外活動中我們運(yùn)用不同的器材創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的情境，促進(jìn)幼兒的主動參與。如，戶外活動《拯救小動物》，就利用了操場旁的長圍欄，用寬綢帶拉成障礙網(wǎng)，用墊子給小勇士爬行，用平衡木當(dāng)成小橋，突出的圍墻擺放小動物，引起幼兒的注意和興趣，當(dāng)幼兒看到如此有趣的場景時，便立刻歡呼了起來，都積極要求爭做“小勇士”，孩子們投入地爬過“低矮的山洞”，小心翼翼地走過“搖晃的小橋”。整個過程，孩子們情緒高漲，活動讓每個孩子的主動性得到了充分的發(fā)揮。
（3）“創(chuàng)造性游戲”式情境
利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，開展戶外活動，貼近幼兒生活，幼兒特別喜歡。如“微馬路”“微廣場”等的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們一下子進(jìn)入了“虛擬”的世界。如：在“微馬路”中，幼兒用呼啦圈作為“方向盤”，體驗交通規(guī)則、安全駕駛、文明行車（不醉駕、不逆行、遵守交通信號燈指示）……“微馬路”的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們不僅練習(xí)了走或跑，還豐富了許多安全知識，幼兒特別喜愛，玩得不亦樂乎。
2.游戲材料――融洽童心童趣
在?_展戶外活動中，只有幼兒自主參與，積極地投入到活動中，才能保證活動的量與質(zhì)，達(dá)到鍛煉身體的效果。要讓孩子主動地參與，讓孩子們體驗到活動的快樂，材料的提供和運(yùn)用是關(guān)鍵，游戲化的材料更能吸引幼兒的注意，自然而然地對孩子產(chǎn)生活動的興趣，讓材料的隱性作用得到最大的利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（1）讀懂童心，改造材料
以往，戶外活動的材料不論從外形，還是名稱都是枯燥和單一的，如踩高蹺、扔沙包、走平衡、鉆山洞等，無法較長時間地吸引幼兒。因此，我們想到了賦予材料“生命”――給它們設(shè)計有趣的形象，讓這些不起眼的材料變得生動、有趣。比如，“拉瓶跑”的活動，一直以來，習(xí)慣于把可樂瓶用繩子簡單地系一下，孩子們玩一次就愛理不理了，材料的功能并沒有充分發(fā)揮好。怎樣讓材料真正與孩子有效互動呢？我們從材料外形上去想象，發(fā)現(xiàn)可樂瓶像極了人偶娃娃，于是給它們裝上了靈動的眼睛、小巧的鼻子、不同的發(fā)型，里面放上了跑動時發(fā)出聲響的沙子并取名為“瓶子娃娃跑起來”。簡單改裝后的效果就大不一樣了，同樣的材料、同樣的孩子，只因你讀懂了童心，讓滿操場都成了孩子們歡樂的海洋。
隱性指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在活動材料上作的標(biāo)記等，使該器械材料具有一定的指導(dǎo)作用，不用教師一一講解、指導(dǎo)，孩子們看一下就知道該怎么玩。如我們用草席制作的“坦克”供幼兒鉆爬，教師在“坦克”上劃上了兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。 （2）關(guān)注童趣，選擇材料
在戶外活動中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：具有可變性、挑戰(zhàn)性的材料更能持久吸引孩子的注意力，它們不但能讓幼兒主動參與，更能培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的好品質(zhì)。比如，好玩的輪胎活動中，我們只給幼兒提供了大小、重量不一的輪胎，可孩子們卻玩出了新“高度”：有的孩子把輪胎當(dāng)成地洞，玩起了打地鼠游戲；有的當(dāng)成小船，在劃船；有的爬進(jìn)里邊和同伴躲貓貓；還有的把輪胎當(dāng)成小橋在上面走等等，越是看起來搖搖晃晃讓老師擔(dān)心的時候，孩子們越是玩得開心。可見，可變性、挑戰(zhàn)性的材料會讓孩子在操作中有更多的想法，玩得特別有童趣。
3.游戲空間――融匯溫情溫暖
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”我們這里指的游戲空間是指為幼兒營造和諧、溫馨的游戲環(huán)境，給幼兒一個自主發(fā)展的空間。我們不僅在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子、了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，使其充分感受到被教師同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。
（1）體驗溫情――平等民主
平等民主的師幼關(guān)系是幼兒快樂成長的動力。在戶外體育活動過程中，教師經(jīng)常做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與到幼兒的活動中，重視與幼兒交流，通過親切的目光、關(guān)切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發(fā)引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行心與心的交流。同時，關(guān)注個別差異，尊重幼兒的自尊，接納幼兒的個性，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣、愛好，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動；理解幼兒的發(fā)泄行為；讓幼兒敢于說“不”等。讓幼兒深深體驗到老師的愛護(hù)，幼兒參與戶外活動的積極性就更加濃厚，目標(biāo)達(dá)成度就更高了。
（2）感受溫暖――鼓勵肯定
我們在面對幼兒活動中的表現(xiàn)時，給幼兒的第一個評價就是微笑。如：在一次組織大班幼兒進(jìn)行拍球活動時，發(fā)現(xiàn)一個男孩沒有按老師的要求去做，而是在那里神情專注地往網(wǎng)里踢球，老師便俯下身微笑著小聲地對他說：“你在玩什么游戲呢？”他開心地說：“老師，我昨天和爸爸看足球賽了，你看，我也會踢足球了。”他發(fā)現(xiàn)老師不僅沒有批評他，反而欣賞他，因此這位幼兒在后來的拍球活動中也非常投入。其實每位幼兒都希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，尤其是對于膽小、內(nèi)向、體質(zhì)較弱、能力?^差的幼兒，老師更應(yīng)該多鼓勵、多表揚(yáng)，盡量不讓他們受挫折。在活動中，教師要敏感地捕捉幼兒自身進(jìn)步的閃光點，及時肯定、鼓勵，讓幼兒認(rèn)為 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功。”幼兒在這樣的氛圍中一定能感受溫暖，擁有自豪感，精神上獲得愉悅，這樣會使幼兒每天都很自信、快樂。
二、體驗“真快樂”――游戲化內(nèi)容的“三自”策略
戶外活動內(nèi)容是多樣的，但一次有趣的戶外活動卻離不開活動內(nèi)容的精心選擇，在開展戶外活動時，挖掘符合幼兒年齡特點的具有游戲性的活動，更能吸引孩子去主動鍛煉。
1.傳統(tǒng)游戲――角色自發(fā)
體育游戲有角色、有情節(jié)，還帶有競賽性質(zhì)。體育游戲的內(nèi)容廣泛、有趣，對幼兒更具有吸引力。因此，在把有情節(jié)、有角色的體育游戲滲透到戶外鍛煉活動中，如“小兔拔蘿卜”“青蛙跳荷葉”等，具有可愛的角色、形象的情節(jié)，這樣一下子使活動的過程具有游戲化特征，便更好地滿足了孩子的需要。
2.民間游戲――規(guī)則自創(chuàng)
民間體育游戲是符合幼兒年齡特點的一種獨(dú)特的活動形式，具有規(guī)則性，充分挖掘和利用民間體育游戲資源，創(chuàng)設(shè)良好的民間體育游戲環(huán)境，在幼兒園戶外活動中循序漸進(jìn)地開展民間體育游戲，通過組織與指導(dǎo)，既可以充實幼兒園的戶外活動內(nèi)容，還可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而提高戶外活動的質(zhì)量。我們會在提供這些耳熟能詳?shù)拿耖g游戲后，首先，讓幼兒了解各個游戲的規(guī)則；其次，熟練學(xué)會玩每個游戲；最后，讓孩子參與重新制定不同規(guī)則，進(jìn)行老游戲新玩法。如：老鷹抓小雞、滾鐵環(huán)、跳皮筋、騎竹馬、踢毽子、打陀螺、丟手絹、捉迷藏等，都是孩子們特別熟悉的游戲，孩子們在玩玩、改改中，增加了新鮮感，參與的積極性就不用言說了。
3.自創(chuàng)游戲――內(nèi)容自編
我們也嘗試和孩子一起改變一些體育游戲或者民間游戲的方法和規(guī)則，變換游戲材料，增減游戲情節(jié)，創(chuàng)造出新的游戲內(nèi)容，不斷增加游戲的趣味性。如我們開展了《老狼老狼幾點了》游戲的改編活動，教研組根據(jù)各年齡段孩子的特點，對游戲進(jìn)行改編，從而生成了許多新的游戲。
可見，戶外活動中傳統(tǒng)游戲、民間游戲和自編游戲的加入，讓孩子每天的戶外活動注入了新的活力，孩子們的參與性更高了，活動質(zhì)量得到進(jìn)一步的保證，有效促進(jìn)孩子的健康成長。
三、展現(xiàn)“真性情”――游戲化指導(dǎo)的“三讓”策略
教師在活動中的情緒、語調(diào)和姿態(tài)的不同往往會直接影響幼兒的情緒和興趣。因此，在開展戶外活動中要時刻注意自己的言行對幼兒情緒影響和感染，老師要以積極的態(tài)度和高昂的情緒投入到活動中，并用游戲化的語言、體態(tài)等更好地引導(dǎo)孩子愉快活動。
1.角色語言――讓互動更平等
都說語言是一門藝術(shù)，有時老師不能放下自己成人的身份，和幼兒交流時過于成人化，就不能引起孩子情感上的共鳴，陷入尷尬的境地。在活動中，教師用生動形象的語言描述可以使孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)入老師描述的活動中，有效地減少與孩子的距離感，得到他們情感上的認(rèn)同，這樣才能牢牢抓住他們的興趣。如，在《青蛙抓害蟲》的活動中，教師扮演青蛙媽媽，熱情地招呼：“寶寶們，快到媽媽的身邊來！”運(yùn)用夸張的語言、表情來引發(fā)孩子投入故事的游戲情景中，孩子們被“媽媽”吸引住了，紛紛圍到媽媽的身邊，然后自然而然地帶上孩子們跟著媽媽一邊聽
音樂，一邊做運(yùn)動，情緒特別愉快，老師和孩子也在情景中變成“青蛙媽媽”和“青蛙寶寶”，在活動中，老師用青蛙媽媽的角色和幼兒進(jìn)行對話、交流，孩子的活動就更加自由、輕松。 2.激勵語言――讓參與更積極
在游戲中，教師以自身的語言不斷地去感染他們，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)。如：在幼兒對攀爬區(qū)里的“鉆山洞”失去了興趣后，我們就激勵幼兒：“我們是一群勤勞的小螞蟻，我們搬些糧食到洞里儲存，好嗎？”孩子紛紛“響應(yīng)”。背著“糧食”勇敢地往前爬。在“小螞蟻運(yùn)糧食”的有趣情節(jié)中，幼兒再次練習(xí)了鉆爬的技能。運(yùn)用游戲語言較好地解決了幼兒的問題，將游戲語言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動作上去，能激勵孩子更積極地參與戶外游戲活動。
3.夸張語言――讓行為更投入
孩子有了耳朵聽，也要用眼睛看。那么老師在孩子面前的肢體形態(tài)就成了不可缺少的一部分，在活動中時常需要老師夸張的肢體動作渲染活動氛圍，讓孩子進(jìn)入活動情境，如：帶領(lǐng)孩子在《小兔采蘑菇》中，教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)入有大灰狼出沒的場景時，就蹲下身子，放輕腳步，悄悄地走，像是怕驚動山上的大灰狼一樣，有了老師肢體動作的渲染，孩子們也就自然地進(jìn)入活動場景中去了，當(dāng)然大灰狼適時的張牙舞爪式的入場，也會把整個活動推向高潮。孩子們在老師的情緒場中活動得更加投入、愉悅。
當(dāng)然對不同能力的幼兒我們要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，因材施教，使每一個幼兒都有自己的目標(biāo)，并能為實現(xiàn)目標(biāo)而克服困難，堅定完成目標(biāo)的決心，以促進(jìn)每??幼兒的健康發(fā)展。
四、細(xì)品“真?zhèn)�性”――游戲化評價的“三有”策略
教師要仔細(xì)觀察每一位幼兒參與戶外活動的情況，對幼兒戶外活動情況給予科學(xué)評價。對于某個孩子來說，也許教師肯定了他的一個微小進(jìn)步，就會鑄就未來大的收獲，因此，教師科學(xué)的游戲化評價一定會給孩子帶來一份驚喜，使得他們在以后的活動中做得更好。
1.小舞臺有大展示
每一次戶外活動結(jié)束階段，我們會為孩子提供展示成果的舞臺，讓舞臺上的主持人、演員，臺下的觀眾扮演不同的角色進(jìn)行戶外成果的展示，因為有了角色，孩子們的情緒不同，臺上演員表現(xiàn)得更加認(rèn)真，臺下觀眾傾聽得更加投入。
2.小現(xiàn)場有大愉悅
戶外活動結(jié)束后，我們會讓孩子把今天玩的游戲的情節(jié)再進(jìn)行表演，把游戲現(xiàn)場再現(xiàn)給孩子們。或者通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同積累戶外游戲的經(jīng)驗，從而增強(qiáng)對戶外活動的興趣。
3.小角色有大身份
在戶外評價中，我們始終在《指南》背景下，慎重、科學(xué)解讀幼兒行為，分析行為背后的原因。始終堅守“為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”這一底線而努力探索。因此，每到評價環(huán)節(jié)，教師就嘗試用游戲中的角色來進(jìn)行點評，或者請幼兒以角色的身份發(fā)表自己的看法。如，玩龜兔賽跑的游戲后，可以這樣評價：“小兔子，你今天有什么收獲？”這樣，孩子會特別愉快地來表達(dá)自己的意見。
在幼兒園戶外活動中，我們嘗試通過教師各種策略的運(yùn)用以及游戲化形式的實施，幼兒的戶外活動不再是枯燥、乏味的。這些策略的運(yùn)用，大大激發(fā)了孩子對戶外活動的興趣，提高了參與活動的積極性和主動性，在愛上戶外活動的同時，集體意識、合作精神、交往能力等都得到了充分的發(fā)展，我們相信這一切的努力都會讓孩子受益一生。
【幼兒園戶外活動游戲化“四真”策略】相關(guān)文章：
• 幼兒園教學(xué)
• 探究幼兒園音樂課程的實踐創(chuàng)新
• 幼兒園區(qū)域活動材料的投放策略探討
• 幼兒園民間游戲的挖掘和運(yùn)用
• 幼兒園“區(qū)角游戲活動創(chuàng)設(shè)”探究
• 幼兒園陶藝教學(xué)活動的評價策略
• 農(nóng)村幼兒園就是要多姿多彩
• 淺談幼兒園小班生活常規(guī)管理方法
• 探尋幼兒園教師職業(yè)發(fā)展之路?
• 幼兒園音樂性主題課程建設(shè)初探
• 兒童游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
• 對幼兒園文化建設(shè)的具體思考
