【中圖分類?】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0037-02 　　陶藝，作為一門獨特的生活藝術，集感知能力、審美熏陶、體驗樂趣于一體，同時具有很強的參與性，廣泛為幼兒園的孩子們所接受。陶藝教學活動作為游戲化教學的重要形式，是發展幼兒的觀察力、想象力和動手能力的有效途徑和方式，而且有著傳承民族工藝文化的價值。盡管如此，據筆者觀察，陶藝教學活動雖然開展得轟轟烈烈，然而教學活動的評價形式存在較大問題。
　　陶藝教學活動的目標達成度怎樣，教師如何檢驗幼兒的活動參與情況，幼兒如何反饋活動情況，這就牽扯到教育學中的評價體系，如評價手段、評價原則、評價方式、評價內容等。如果沒有評價手段或評價內容，教師的活動組織、課堂教學就只是蜻蜓點水，就會只是停留在形式上，幼兒的語言表征、動作表征、審美意識和創新意識就不可能真正提高。
　　第一，陶藝教學活動的評價原則
　　1.多樣性原則。
　　陶藝教學活動的多樣性原則，指的是教師在評價幼兒活動的達成度時必須綜合考慮幼兒的個性特征和活動客體的特征。每個孩子都有自己獨特鮮明的個性，或內向沉穩，或開朗豁達，或活潑調皮，或寡言少語。個性的多樣性要求教師要用多樣性的原則評價幼兒的陶藝創作活動。此外，陶藝活動本身也有差異性，如《生日蛋糕》、《種花》等，這些內容都是和幼兒的生活密切相關，熟悉而有一定經驗基礎的。
　　2.動態性原則。
　　動態性原則指的是評價幼兒時必須將幼兒作為一個動態發展的客體去考慮，而不能用靜止的眼光去評價一個幼兒。如在陶藝活動《小兔乖乖》時，小雨表現得不好，沒有音樂感，且動手能力較差。作為教師不能用靜止的眼光看待小雨，不能認定小雨就是一個動手能力差的學生。之所以運用動態性原則評價幼兒，是因為任何一個教育對象都是變化發展的，且每個幼兒都有其發育高峰期。
　　3.整體性原則。
　　陶藝教學活動的整體性原則，包含兩個層面：陶藝教學活動的延續性和幼兒能力的全面性。評價幼兒的陶藝活動，教師必須要將陶藝教學活動序列化，從“生活主題”、“想象主題”、“動手能力主題”、“音樂主題”等形成序列，評價幼兒時一定是著眼于陶藝活動的整個過程、整個序列，而不是通過一個主題，便判定這個幼兒的能力。此外，有些活動形式本身距離學生較為遙遠，且又超越幼兒的認知水平，所以在評價時要將全班的幼兒作為一個整體，全面考核，整體觀照。避免以偏概全，或者管中窺豹。
　　第二，陶藝教學活動的評價形式
　　1.自我評價。
　　進入大班，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價主要體現在他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯，并且會發出自己的聲音。但是幼兒在自我評價時，教師不是聽之任之，而是要提出一定的目標和標準。這樣的話，既能培養幼兒的判斷能力，又不至于使幼兒的個性過于膨脹。
　　2.小組評價。
　　在陶泥教學活動中，作品評價是一個不容忽視的重要環節。部分老師在幼兒完成作品后，就匆匆收拾場地，匆匆講評作品。但是，通過多次實踐，筆者改進了評價方法。在每次幼兒制作陶泥作品的過程中，我會及時用手機拍下孩子的作品。在活動結束后，將班級幼兒分成四個小組，集中評價。這樣的評價，既能吸引幼兒的注意力，又能提高評價興趣，同時還能提升幼兒的審美能力和小組合作能力。在評價《快樂的毛毛蟲》時，小組的幼兒之間不時地傳出開心的笑聲。這種小組合作的評價形式，確實能促進幼兒在不同層面的提升。
　　3.過程性評價。
　　兒童的陶藝制作過程其實就是一種游戲過程。因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，重過程而不重結果。兒童作用于陶藝材料的過程，就是將自身的經歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。因此，幼兒在游戲過程中教師的適度評價或者鼓勵會給幼兒帶來游戲的動力。如筆者在組織陶藝活動《海底世界》時，孩子們在揉、敲打、弄碎、拉長、分塊等操作活動中，能學習到有關技能、體驗海洋世界造型的感覺。這個時候，筆者通過“你們真棒”、“太厲害了”、“繼續加油”、“讓我們試一試”等評價性語言，指出幼兒的探索方向。多鼓勵、多表楊、多接納、多欣賞，適時的評價，既能提升孩子參與活動的熱情，也能激發幼兒的想象力和創造力，對培養孩子的創新實踐能力和審美能力具有巨大的促進作用。
　　近年，龍信幼兒園結合素質教育的要求，將陶藝教學活動的評價機制納入教學環節，取得了可喜的成績。陶藝作為幼兒園手工活動的一個內容，不但有著獨特的美育作用，而且還是對幼兒進行全面素質教育的有效途徑之一。愿陶藝這一朵小花在龍信幼兒園綻開。

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