科學教育活動是幼兒園教學的重要組成部分，幼兒園現在的科學教育與傳統常識教學不盡相同。后者強調的是教幼兒一些概念，認識一些事實，形成初步的概括能力等。而前者在教傳統基本的科學知識的同時，注重培養幼兒的探索技能和理解能力，強調讓幼兒了解科學活動的過程。因此，重視為幼兒提供適合其發展水平的實踐活動，而不是現成的概念。通過多年的嘗試和不斷總結，筆者對幼兒園科學教育有以下幾點思考。
1 積極為幼兒創設科學活動的環境，營造科學學習的氛圍
環境是指個人身體之外存在的全部客觀現實，它包括一切外部條件。過去，一般指幼兒園環境是狹義的幼兒園內的環境。現在的幼兒園教育環境是宏觀的，它既包括幼兒園內的環境，還包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社區和自然等大環境。它是個復雜的系統，是賴以進行的、是對幼兒身心發展的一切條件的總和。所以，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。
大自然是幼兒學科學的最好課堂和材料，其生機勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。在進行“蟲蟲、蟲蟲飛”的主題教學時，帶著幼兒一起進入昆蟲世界。讓每個孩子都像名偵探柯南一樣，拿著好奇的放大鏡去發現，看看周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養昆蟲？等等。幼兒似乎天生對各種各樣的昆蟲感到好奇，他們常常會睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動物。
走進活動空間，首先映入大家眼簾的是幼兒制作的昆蟲吊飾，這些有趣的昆蟲都是他們與爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動室外，還創設親子作業欄，也是幼兒與家長共同粘貼的親子作業，給周圍環境增添了更溫馨的色彩。家長的參與，不僅使家園互動起來，也讓幼兒對昆蟲的認識和了解更加深刻。
幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點，當他們面對某些具體的事物或現象時才會提出問題。同時他們需要自身的活動和親手對物質材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來獲取知識，發展智力。所以應為幼兒創設一個能夠不斷向他們提供科學信息，能引發他們探索活動興趣的物質環境，讓幼兒與操作材料相互作用，建構自主的知識經驗。
2 在科學活動中培養幼兒的非智力因素
2.1 培養合作能力
許多幼兒養尊處優，以自我為中心，不知道與人合作。而在科學活動中常有一些小實驗需要幼兒合作完成，教師應抓住這些時機，教育幼兒學會分工合作。例如在“會亮的燈泡”活動中，每組只有一塊串聯線路板，于是提出“大家齊動手，分工合作”的要求。有的小組每人負責一處串聯線頭，有的小組由兩人負責連接線路，其余人遞電線……當小燈泡發亮時，幼兒體驗到分工合作的成就感，增強自信心和與人交往的能力。
2.2 培養毅力
在現實生活中，不少科學“秘密”是需要堅持不懈的毅力才能發現的。在科學活動中，教師一方面要恰當把握示范演示的時機，有效激發幼兒探索過程中的主動性，不要過早、過于直接地把“謎底”告訴給幼兒。教師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發幼兒的探索興趣，延長幼兒對操作活動的專注時間，從而培養幼兒的堅持性。另一方面要有效維持幼兒探索過程中的積極性。當幼兒遇到困難、注意力分散時，教師應及時指導，使幼兒重新興趣盎然地投入活動。這種不失時機的幫助與支持，有利于促使幼兒產生堅持到底的決心。
3 提供適宜的材料
幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是幼兒不斷地在與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的，這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經驗，教師應精心為幼兒選擇操作材料。
3.1 材料應具有科學性、趣味性
科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，兒童不易進入其中，那就沒有實際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去科學發現的真正作用。如在活動“充氣玩具”的材料準備時，應選擇色彩鮮艷、形象可愛的玩具作為主要的探索材料，引起幼兒觀察和探究的興趣。
3.2 材料應具有層次性
尊重幼兒的發展差異，尊重幼兒的個體差異，應該清醒地認識到每一次的科學活動，幼兒不可能同時達到同一個目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學習方式，有自己整合經驗的方式，所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發展。幼兒的科學經驗主要是在與材料的互動中獲得的，在為幼兒提供操作材料時要考慮材料的層次性。
（作者單位：河北省遷安市楊店子鎮第一幼兒園）
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