科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，幼兒園現(xiàn)在的科學(xué)教育與傳統(tǒng)常識(shí)教學(xué)不盡相同。后者強(qiáng)調(diào)的是教幼兒一些概念，認(rèn)識(shí)一些事實(shí)，形成初步的概括能力等。而前者在教傳統(tǒng)基本的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒了解科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此，重視為幼兒提供適合其發(fā)展水平的實(shí)踐活動(dòng)，而不是現(xiàn)成的概念。通過(guò)多年的嘗試和不斷總結(jié)，筆者對(duì)幼兒園科學(xué)教育有以下幾點(diǎn)思考。
1 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍
環(huán)境是指?jìng)�(gè)人身體之外存在的全部客觀現(xiàn)實(shí)，它包括一切外部條件。過(guò)去，一般指幼兒園環(huán)境是狹義的幼兒園內(nèi)的環(huán)境。現(xiàn)在的幼兒園教育環(huán)境是宏觀的，它既包括幼兒園內(nèi)的環(huán)境，還包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社區(qū)和自然等大環(huán)境。它是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是賴以進(jìn)行的、是對(duì)幼兒身心發(fā)展的一切條件的總和。所以，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。在進(jìn)行“蟲蟲、蟲蟲飛”的主題教學(xué)時(shí)，帶著幼兒一起進(jìn)入昆蟲世界。讓每個(gè)孩子都像名偵探柯南一樣，拿著好奇的放大鏡去發(fā)現(xiàn)，看看周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲？等等。幼兒似乎天生對(duì)各種各樣的昆蟲感到好奇，他們常常會(huì)睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動(dòng)物。
走進(jìn)活動(dòng)空間，首先映入大家眼簾的是幼兒制作的昆蟲吊飾，這些有趣的昆蟲都是他們與爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動(dòng)室外，還創(chuàng)設(shè)親子作業(yè)欄，也是幼兒與家長(zhǎng)共同粘貼的親子作業(yè)，給周圍環(huán)境增添了更溫馨的色彩。家長(zhǎng)的參與，不僅使家園互動(dòng)起來(lái)，也讓幼兒對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)和了解更加深刻。
幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，當(dāng)他們面對(duì)某些具體的事物或現(xiàn)象時(shí)才會(huì)提出問(wèn)題。同時(shí)他們需要自身的活動(dòng)和親手對(duì)物質(zhì)材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展智力。所以應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷向他們提供科學(xué)信息，能引發(fā)他們探索活動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒與操作材料相互作用，建構(gòu)自主的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2 在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素
2.1 培養(yǎng)合作能力
許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作。而在科學(xué)活動(dòng)中常有一些小實(shí)驗(yàn)需要幼兒合作完成，教師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會(huì)分工合作。例如在“會(huì)亮的燈泡”活動(dòng)中，每組只有一塊串聯(lián)線路板，于是提出“大家齊動(dòng)手，分工合作”的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)一處串聯(lián)線頭，有的小組由兩人負(fù)責(zé)連接線路，其余人遞電線……當(dāng)小燈泡發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗(yàn)到分工合作的成就感，增強(qiáng)自信心和與人交往的能力。
2.2 培養(yǎng)毅力
在現(xiàn)實(shí)生活中，不少科學(xué)“秘密”是需要堅(jiān)持不懈的毅力才能發(fā)現(xiàn)的。在科學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要恰當(dāng)把握示范演示的時(shí)機(jī)，有效激發(fā)幼兒探索過(guò)程中的主動(dòng)性，不要過(guò)早、過(guò)于直接地把“謎底”告訴給幼兒。教師的總結(jié)要以驗(yàn)證幼兒的操作活動(dòng)為主，這樣可以激發(fā)幼兒的探索興趣，延長(zhǎng)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的專注時(shí)間，從而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。另一方面要有效維持幼兒探索過(guò)程中的積極性。當(dāng)幼兒遇到困難、注意力分散時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒重新興趣盎然地投入活動(dòng)。這種不失時(shí)機(jī)的幫助與支持，有利于促使幼兒產(chǎn)生堅(jiān)持到底的決心。
3 提供適宜的材料
幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式大多來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更是如此，它是幼兒不斷地在與材料相互作用的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探索、反復(fù)嘗試操作而獲得的，這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識(shí)。要使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)精心為幼兒選擇操作材料。
3.1 材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性
科學(xué)活動(dòng)有時(shí)很枯燥乏味，有趣的材料是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)最好的刺激，教師在提供材料時(shí)一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性，如果材料只具有科學(xué)因素，兒童不易進(jìn)入其中，那就沒(méi)有實(shí)際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。如在活動(dòng)“充氣玩具”的材料準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)選擇色彩鮮艷、形象可愛(ài)的玩具作為主要的探索材料，引起幼兒觀察和探究的興趣。
3.2 材料應(yīng)具有層次性
尊重幼兒的發(fā)展差異，尊重幼兒的個(gè)體差異，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到每一次的科學(xué)活動(dòng)，幼兒不可能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樗麄冇凶约旱恼J(rèn)知傾向，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己整合經(jīng)驗(yàn)的方式，所能做的是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的在不同層次上的發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是在與材料的互動(dòng)中獲得的，在為幼兒提供操作材料時(shí)要考慮材料的層次性。
（作者單位：河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)第一幼兒園）
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