南京康軒文教機構自2014年開始，在一批優質幼兒園的小班開展了“游戲活動區域化”的研究探索和教育實踐活動。我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，確立了“為幼兒創設豐富的區域環境，讓幼兒在區域中得到滿足和發展”的目標。回顧半年多來的研究和實踐歷程，我們大致走過了以下幾個階段：
　　一、初始階段（2014.9）
　　我們的第一步工作是把活動室由原來的“大而劃一”變為“小而多樣”。教師利用玩具柜、軟墊、餐桌等設施，把活動室分割成了桌面生活區、桌面科學區、桌面動手區、墻面美工區、軟墊閱讀區等，并在各區域投放了豐富的游戲材料。
　　在這一階段，教師組織幼兒分組到各區域去參觀，以幫助幼兒熟悉各區域的活動材料，初步建立了“在相應的區域內玩相應的玩具開展相應的活動”的游戲規則。經過一段時間的嘗試，大部分幼兒能根據這一游戲規則開展活動了，少部分幼兒還比較被動，活動的專注性和持久性也較差，喜歡不停更換玩具材料和區域，彼此爭搶玩具和材料。游戲結束后，活動室內一片狼藉，玩具被丟得到處都是，大部分幼兒還不習慣把玩過的玩具或用過的材料放回原處。
　　二、調整階段（2014.10）
　　1.調整區域
　　根據初始階段的情況，我們擴大了倍受幼兒喜愛的閱讀區，并把閱讀時間分別安排在餐前、餐后和下午，以培養幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒閱讀分享的需要。
　　2.調整材料
　　在這個階段，我們改變了游戲材料的投放策略，對同一區域的游戲材料，由原來的強調多樣化調整為突出重點，單一品種的游戲材料數量充足，并將原來用大筐裝玩具調整為用若干個小筐裝，以避免爭搶。例如，在生活區，我們投放了許多幼兒喜歡的配對游戲材料，增添了衣服和褲子的配對圖卡等，讓幼兒在顏色配對、圖形配對的過程中感受一一對應的邏輯概念。
　　3.加強指導
　　教師在幼兒游戲前開展示范指導，在幼兒游戲過程中進行隨機指導，在幼兒游戲結束后給予評價指導，重點培養幼兒游戲結束后整理玩具的良好習慣，培養幼兒游戲的專注力和持久性。
　　經過一段時間的指導，幼兒逐漸形成了良好的行為習慣，理解了游戲規則。例如，知道玩過的玩具要放回原處，游戲的主動性明顯增強，活動的時間也漸漸延長，彼此爭搶玩具和游戲材料的現象明顯減少。但仍有一些好動的幼兒會在區域間隨意走動，干擾同伴，個別性格內向的幼兒則進入區域后“玩不起來”。
　　三、發展和提高階段（2014.11～2015.1）
　　1.細化區域活動規則
　　例如，我們給軟墊閱讀區提供了一定數量的鞋套，一來幫助幼兒節約穿脫鞋子的時間，同時也避免光腳可能著涼；二來利用鞋套的數量來控制同一時間段來閱讀區活動的幼兒人數。又如，我們提示幼兒，玩“喂娃娃吃豆”游戲時要根據娃娃頭上的數字來喂相應數量的豆子，玩穿珠子游戲時要根據串繩上已有的珠子顏色或形狀來選擇相同顏色或形狀的珠子。
　　2.減量增類，豐富內容
　　在幼兒逐漸理解并能遵守區角活動游戲規則，養成了良好的游戲習慣的基礎上，我們在各個區域減少了單一品種游戲材料的數量，相應增加了游戲材料的種類，以豐富活動內容。如在動手區，我們除了投放和區域活動人數一致的操作盒、圖卡外，還增添了泡沫數點塊等，以提高材料的可重復使用率；在美工區，我們不僅提供了自由涂鴉的活動材料，還結合主題教學活動提供了開展涂色活動和用手指或棉簽點畫以及粘貼畫（用漿糊、膠棒、雙面膠、即時貼粘貼）等活動材料。
　　3.鼓勵幼兒積極探索，不斷生成新的活動，加強對個別幼兒的指導
　　如幼兒在玩夾子時，教師引導幼兒思考：除了可以把蘋果夾子夾到水果樹上去外，你知道哪些水果也是長在樹上的？幼兒經過思考后，梨子夾子、柚子夾子、桃子夾子等應運而生。幼兒還自己找來瓶子、筐子，把水果夾子按照自己的想法夾在瓶口或筐邊，有的還把夾子夾在自己的手指、衣服甚至老師的頭發上……活動過程中，教師還注意運用各種策略鼓勵內向的幼兒積極參加活動，引導好動的幼兒自覺遵守活動規則。
　　半年多來，幼兒在區域活動中，智能得到了開發，性格變得開朗，興趣變得廣泛，善于交往和表現了。與此同時，教師的教育觀和兒童觀也發生了很大的改變。家長們看到自己的孩子每天在活動區玩得不亦樂乎、流連忘返，對區域活動的教育理念有了更深刻的理解。在以后的研究與實踐中，我們還將繼續以《綱要》為指導，更努力地開展各種類型的區域活動。

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