摘 要： 大班幼兒對文字符號已經具備一定的識別能力，對
繪本閱讀的理解不斷加深，大班幼兒所處的年齡階段是培養幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。本文在對幼兒園大班自主閱讀存在問題進行分析的基礎上，提出了培養大班幼兒自主閱讀能力的對策。
關鍵詞： 幼兒教育 自主閱讀 能力培養
閱讀能力的培養對幼兒口語表達和思維發展具有重要的價值，幼兒的閱讀能力是其未來學習能力的重要基礎[1]。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“在幼兒教育中，要利用閱讀、繪畫等方式，培養幼兒對閱讀和書籍的興趣，為幼兒的語言習得打下堅實基礎。”對于大班幼兒來說，其所處的年齡階段是培養幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。因此，如何更有效地對幼兒園大班自主閱讀的能力進行培養成為擺在我們面前的重要課題。
一、幼兒園大班自主閱讀存在的問題
當前，廣大幼兒園都較為注重幼兒自主閱讀能力的培養，但是在教學中仍然存在諸多問題：一是不注重教師指導，自主閱讀成為“自由閱讀”。自主閱讀并不等同于自由閱讀，而是需要在教師的指導下，發揮幼兒的主觀能動性進行閱讀。但是在現實教學中，一些教師將幼兒閱讀課上成了“自習課”，加之幼兒個性心理不穩定，注意力持續時間較短，使得在閱讀中“走馬觀花、圖書變紙”的情況嚴重，使得幼兒的閱讀效果大打折扣。二是不注重興趣引導，自主閱讀成為“死板閱讀”。幼兒閱讀教學尚未形成科學的體系，一些教師認為閱讀就是“看書”。教師常常在沒有任何引導與鋪墊的情況下，讓幼兒自主閱讀，使得幼兒在閱讀過程中“不知所云”，無法感受閱讀帶來的樂趣。閱讀的形式化特征較為明顯，不能激發幼兒閱讀的能動性，影響了幼兒閱讀能力的意義建構。三是不注重習慣養成，自主閱讀成為“臨時閱讀”。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒自主閱讀的開展最重要的目標就是使幼兒養成良好的閱讀習慣，為幼兒終身學習能力的養成打下堅實基礎。但是在幼兒閱讀過程中，部分教師并不注重幼兒習慣的養成，導致幼兒在閱讀中被動性較強、自發性較弱。
二、培養大班幼兒自主閱讀能力的對策
（一）加強幼兒閱讀指導，做好閱讀課堂組織。幼兒教師要積極做好課堂組織，加強幼兒自主閱讀的指導。在閱讀活動開展前，教師必須做好充分的課堂設計，成為幼兒閱讀的指導者、合作者與參與者。一要師幼共同制定閱讀規則。防止將自主閱讀課上成“自由閱讀課”，與幼兒合作，明確閱讀的目標、過程和預期成果，設置“小小管理員”，讓幼兒在閱讀過程中互相監督，最大限度地增強幼兒的“有意注意”，讓幼兒帶著目標、帶著問題進行閱讀。二要創新幼兒自主閱讀教學方式。通過啟發式教學、游戲、角色扮演等方式進行教學組織，使幼兒在豐富多彩的課堂活動中潛移默化地開展自主閱讀。在閱讀過程中，可組織幼兒“邊演邊讀”，將書籍中的故事、情節、人物、動物形象地在課堂上表現出來，有效進行知識探究；組織幼兒“邊問邊讀”，讓幼兒帶著問題，閱讀與討論相結合，讓幼兒之間相互進行交流和分享，主動探究圖書的內容，在解決問題中掌握知識和技能；組織幼兒邊畫邊讀，在幼兒閱讀過程中，根據自己的聯想自由繪畫，啟發幼兒的發散性思維，積極對書籍內容進行拓展。
（二）激發幼兒閱讀興趣，創造濃郁的閱讀氛圍。興趣是促使幼兒閱讀的“引路人”，在幼兒自主閱讀活動中，只有激發幼兒的閱讀興趣，才能夠使幼兒形成閱讀動機，滿足幼兒閱讀的好奇心，將幼兒的“被動閱讀”轉變為“主動閱讀”。一要創造互動式的幼兒閱讀氛圍。將幼兒的枯燥閱讀注入興趣化、互動化的元素。在圖書的選擇過程中，教師要變傳統的分配為幼兒自主選擇，在教師陪讀的同時，通過問題的設計、情境的創設，加強教師與幼兒的交流和對話，大力開展“閱讀接龍、講故事、開心一刻”等互動式活動，增加幼兒的閱讀體驗。二要創造分享式的幼兒閱讀氛圍。大班幼兒語言表達能力得到了一定的發展，因此在閱讀氛圍的創造中，要更加注重幼兒間的閱讀分享。充分樹立幼兒在閱讀中的主體地位，讓幼兒分享閱讀過程、閱讀成果，體驗快樂閱讀和成功閱讀，將集體讀與個體讀相結合，共享閱讀樂趣。三要創造開放式的幼兒閱讀氛圍。要進一步拓展幼兒自主閱讀的空間與時間，完善幼兒閱讀的軟硬件條件。在幼兒園內，大力開展班級讀書會、沙龍等活動，為幼兒提供更廣闊的閱讀平臺。在幼兒園外，加強幼兒自主閱讀能力培養的“家園聯動”。由于幼兒的閱讀不單單是在幼兒園，更多的時間在家庭，因此幼兒自主閱讀能力的培養必須得到家長的理解、支持與配合[2]。使幼兒不但在園內進行閱讀，同時要鼓勵幼兒開展課外閱讀，大力推廣親子閱讀、枕邊閱讀、分層閱讀，使閱讀滲透到幼兒生活的各個角度，構建完善的幼兒早期閱讀環境。
（三）培養良好閱讀習慣，促使幼兒形成閱讀元認知。閱讀習慣的養成是幼兒閱讀活動開展的重要目標，應使幼兒在閱讀過程中掌握閱讀方法，形成閱讀的“元認知”。一要都會幼兒正確的閱讀方法。從點滴做起，幫助大班幼兒了解看書的正確方式，了解書籍的目錄、封面、頁碼等內容。指導幼兒有序觀察畫面的方法，使幼兒學會專注、學會觀察，增強幼兒將局部閱讀與整體閱讀相結合、將主體閱讀與細節閱讀相銜接的能力，使幼兒能夠通過正確分析圖書的內容、故事情節，掌握美術符號和文字符號的對應關系，初步理解圖書要表達的思想與主題，全面提高幼兒的閱讀理解能力。二要指導幼兒學會收集資料。培養幼兒進行資料收集的能力，讓幼兒學會遇到問題能夠主動進行資料收集與查閱，使幼兒在一定的目標指引下進行有意義的閱讀，為小學階段的閱讀打下堅實的基礎。三要指導幼兒學會知識的應用。閱讀要為幼兒的生活服務，使幼兒在閱讀過程中能夠聯系實際，使幼兒“讀有所悟、讀有所得、讀有所用”，使閱讀成為幼兒解決問題的重要手段。
總之，在終身學習的社會中，閱讀能力是一個人基本學習能力的重要組成，決定著未來的學習效能[3]。大班幼兒對文字符號已經具備一定的識別能力，對
繪本閱讀的理解不斷加深，對于大班幼兒來說，所處的年齡階段是培養幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。當前大班幼兒在自主閱讀中普遍存在不注重教師指導，自主閱讀成為“自由閱讀”；不注重興趣引導，自主閱讀成為“死板閱讀”；不注重習慣養成，自主閱讀成為“臨時閱讀”等問題。在未來的閱讀活動開展中，只有進一步加強幼兒閱讀指導，做好閱讀課堂組織；激發幼兒閱讀興趣，創造濃郁閱讀氛圍；培養良好閱讀習慣，促使幼兒形成閱讀元認知，才能夠全面提高大班幼兒自主閱讀能力。
參考文獻：
[1]邱洪艷.以繪本為載體，培養大班幼兒閱讀能力的實踐與研究[J].赤子（中旬），2014，（04）：269-270.
[2]孟瑾.幼兒自主閱讀的教育指導策略[J].學前教育研究，2014，（02）：67-68.
[3]魏敏，劉巖.大班幼兒早期閱讀教育的誤區及對策[J].鞍山師范學院學報，2014，（01）：41-42.
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