《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打基礎(chǔ)。這對我觸動很大。我所在的幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園。一直以來我們的教學(xué)內(nèi)容只限于對教材內(nèi)容的選擇，造成了孩子對本土情感的缺乏，使得孩子最為熟悉，最容易誘發(fā)孩子感興趣的本土資源得不到充分利用、不利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。
　　農(nóng)村幼兒園的特色建設(shè)是強化幼兒園師資建設(shè)，提升幼兒園辦園品位，促進幼兒發(fā)展的有效載體，對推動農(nóng)村幼兒園的發(fā)展起著重要的作用。但農(nóng)村幼兒園的特色創(chuàng)建也必須是在一定基礎(chǔ)上的創(chuàng)建，有序的管理、優(yōu)良的師資、已有的辦園優(yōu)勢是農(nóng)村幼兒園特色創(chuàng)建工作的基礎(chǔ)條件。一哄而上，為創(chuàng)而創(chuàng)的做法是不可取的，對一些師資力量薄弱、管理水平不高的幼兒園應(yīng)讓他們放慢腳步，在幼兒園規(guī)范管理、基礎(chǔ)建設(shè)方面強調(diào)，而不是一味強求他們創(chuàng)特色，讓他們做力不從心的事，這樣可能更有利于這些幼兒園的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的特色建設(shè)也會更接地氣。
　　據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的特色建設(shè)都是來自于移植和幼兒園之間的相互模仿，幼兒園缺乏自身特色發(fā)展的研究基礎(chǔ)，“特色”缺少理論指導(dǎo)和實踐性。某一個縣的農(nóng)村幼兒園辦園特色竟然都為美術(shù)特色教育，幼兒園間相互抄襲，相互模仿，大同小異，無特可談。有些農(nóng)村幼兒園為了迎接上級檢查，為了完成一定級別的創(chuàng)建任務(wù)，積極挖掘幼兒園內(nèi)涵，認真開展幼兒園的特色建設(shè)，但創(chuàng)建一結(jié)束，立馬停止，虎頭蛇尾，幼兒園特色建設(shè)半途而廢。還有些幼兒園的特色缺乏時間考驗和文化積淀，為了追求特色而特色，在短時間內(nèi)頻繁更換特色項目，或速成一個辦園特色。我們曾到一所幼兒園檢查，發(fā)現(xiàn)該園幾年之內(nèi)創(chuàng)了幾個特色，一會兒是文明禮儀，一會兒是民間體育，一會兒是民間藝術(shù)，什么特色都敢創(chuàng)，什么特色都沒形成，空有架子，眉毛胡子一把抓，連幼兒園究竟是什么特色，園長也說不上來。一些農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的需要，把特長教育當(dāng)作特色發(fā)展，與一些培訓(xùn)機構(gòu)合作，設(shè)置一些特色課程，如蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算、拉丁舞等，特色設(shè)置不接地氣，脫離幼兒園實際，僅僅滿足于表層的展示和表演，沒有將特色建設(shè)滲透在幼兒園的整體工作之中，表面看似風(fēng)光，實質(zhì)幼兒受傷。更有一些幼兒園為了吸引生源，為了顯示辦園成績，將識字教學(xué)、古文詩詞閱讀、少兒英語教育等有違幼兒發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容當(dāng)成幼兒園特色，納入幼兒園教學(xué)，加重了農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化，幼兒園特色教育走進了誤區(qū)。
　　基于以上的認識和思考，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農(nóng)村資源，并圍繞農(nóng)村資源在教育活動中的開發(fā)和利用進行了探索與實踐，并在這一過程中獲得了一些粗淺的體會。使豐富的農(nóng)村自然資源，在教育活動中發(fā)揮其獨特的教育價值，顯示其特有的魅力。我的課程理念是：親近自然，擁抱社會，讓農(nóng)村幼兒園課程體現(xiàn)農(nóng)村特色。
　　一、利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境
　　我們農(nóng)村具有豐富的自然資源。種子資源是其中的一種，可以說是取之不盡，用之不竭，今年用完了，明年又會有。于是我們把各類種子投放在區(qū)角活動中，一方面可以裝飾物體，進行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類。
　　高粱桿、玉米皮、玉米須、草株子、杏核、桃核等也被請進了幼兒園的活動室。玉米須可以編小辮子，做成大辮子娃娃，晾干、壓平的玉米皮可以當(dāng)剪紙用的“紙”，高粱桿可以做成各種造型：眼鏡、自行車、毛驢等；草珠子可以串項鏈；用杏核、核桃可以練習(xí)數(shù)數(shù)等等。老師用這些材料制作玩具和布置孩子們喜歡的墻飾：如：我的家、海底世界、捉知了等。
　　我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上"五官"制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩"我的時裝秀"：操作區(qū)讓幼兒學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區(qū)利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。
　　二、利用農(nóng)村自然資源組織各種相應(yīng)的活動
　　農(nóng)村的自然資源到處都是游戲材料，采來的野花，捉來的蟋蟀以及遍地的泥土、石子都可以作為游戲材料。幼兒與這些材料的相互作用中，可以更好的了解材料的特征作用。我們嘗試在玩玩，看看，摸摸自然資源的過程中滲透科學(xué)教育。我們幼兒園有平整的戶外活動場地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽光充足，我們把孩子從室內(nèi)吸引到戶外，吸引到大自然的懷抱中，讓他們在草地上捉蟲子，在花園里聞花香，在樹蔭下找影子。
　　幼兒在揀樹葉的過程中，明白了秋天落葉的常識，在拾廢紙的時候，知道廢物對環(huán)境的影響，廢物可以再利用的過程，并使幼兒產(chǎn)生要保護自然的意識。“土”這一自然材料，遍地都有，玩泥對于農(nóng)村幼兒來說是非常熟悉而又百玩不厭的活動，泥土對于幼兒的小肌肉群的發(fā)展有很大的促進作用。因此，我們以捏泥人為主開展了泥土活動，從篩土、和泥、捏泥全部由幼兒自己操作。為幼兒提供寬松、自主的環(huán)境，孩子們玩的開心、愉快。
　　對幼兒來講自然界中"神秘"的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學(xué)會用自己喜歡的方式表達探索結(jié)果和與同伴分享。
　　三、利用傳統(tǒng)的民間游戲，促進幼兒全面發(fā)展
　　傳統(tǒng)的民間游戲里蘊藏著寶貴的精神財富，雖然我們都是玩這些游戲長大的，但這些年對這些游戲還是淡忘了許多。民間游戲是民間流傳下來的一項深受幼兒喜愛的活動無需多教。在戶外，我們和幼兒一起玩“猴皮筋”“柳條輕”“小皮球”等到跳皮筋游戲；單人跳、雙人跳、八字跳等跳繩活動是女孩子們的最愛；直線滾，障礙物滾等滾環(huán)游戲則是男孩子最拿手的好戲；還有“劃旱船”“推小車”等游戲，孩子們玩得樂此不疲。在室內(nèi)，翻繩游戲是幼兒的最愛。有時一個人玩，有時兩個人合作玩，有時幾個人一組玩，小小的繩子在幼兒手中變成了變化莫測的“魔繩”。此外，我們還引導(dǎo)幼兒朗誦傳統(tǒng)兒歌，如《小老鼠上燈臺》《一二三四五》等，既培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，韻律感，又豐富了幼兒的詞匯，發(fā)展了幼兒的評議表達能力。
　　總之，幼兒園特色建設(shè)是一個開放的螺旋式的上升的發(fā)展過程，在推進過程中，既要重視積累、積淀，更要體現(xiàn)創(chuàng)新，不斷融入新的元素，推進發(fā)展。農(nóng)村有豐富的自然和社會資源，只要我們能建立起樸素的資源觀和價值觀，我們有信心挖掘辦學(xué)潛力，有目的、有計劃地對幼兒進行教育，開發(fā)鄉(xiāng)土教育，能讓大家認識到過去視為“老土”的東西其實蘊藏著豐富的教育和文化價值，只有這樣，我們農(nóng)村的孩子才能和城市孩子一樣獲得最大的發(fā)展。親近自然擁抱社會，讓農(nóng)村幼兒課程散發(fā)“農(nóng)”味，這是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園永恒的主題，也是我們農(nóng)村幼兒園的共同追求。

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