摘 要 幼兒園的區(qū)域活動是一個獨特的幼兒教育形式，以尊重幼兒的個性差異為指導，不斷滿足幼兒個性發(fā)展為目的，逐漸成為了幼兒喜歡的一種教育轟動形式。因此，在區(qū)域活動中，必須有效的為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的活動環(huán)境，從而營造出一個適合幼兒自由發(fā)展的活動空間，并且通過適時的改變教師的角色，最終使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。文章簡要敘述目前在幼兒園的區(qū)域活動中教師指導存在的問題，對教師的角色進行重新定位，促進幼兒身心更好的發(fā)展。
　　關鍵詞 幼兒教育；區(qū)域活動；教師角色
　　隨著時代的發(fā)展，當今社會在幼兒教育中也在不斷地追求個性化，開始普遍關注幼兒園的區(qū)域活動。在幼兒園區(qū)域活動中，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒進行自主的活動與選擇，幼兒之間進行相互交流和持續(xù)探索，從小激發(fā)幼兒的自主探索和自主學習的積極性，不斷適應幼兒發(fā)展的需求和新時代對幼兒個性化教育的要求，最終達到促進幼兒素質(zhì)全面提高的目的。但是，在幼兒的區(qū)域活動中，并不是對幼兒放任自流，任其發(fā)展，而是要通過教師在區(qū)域活動過程中對幼兒進行科學、合理的教育指導，從而有效的提高幼兒教育效果。
　　一、目前幼兒園區(qū)域教師指導存在的問題
　　1.對區(qū)域活動的認識不到位
　　幼兒園的區(qū)域活動是一種獨特的幼兒教育形式。在這里，可以為幼兒提供豐富的教育經(jīng)驗，讓他們進行自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。同時這樣一個相對輕松和靈活的活動環(huán)境也能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，讓其得到個性化發(fā)展。但是，在部分幼兒園的教師對區(qū)域活動的重視度不夠，有的甚至不開展區(qū)域活動。而有的教師在開展區(qū)域活動時也只是將它當做集中教育活動來進行，或是放任自流，不對幼兒進行必要的指導，沒有充分認識到區(qū)域活動在幼兒個性化發(fā)展教育中的作用。
　　2.區(qū)域活動材料準備與投放不充足
　　幼兒園區(qū)域活動中豐富的材料和多樣的形式可以有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，讓其變得更加大膽，提高自己的探究性和操作性。然而，在部分幼兒園的忽略了對材料的重要性，而且對材料的投放也沒有關注與不同年齡的幼兒興趣，無法將區(qū)域活動真正的價值發(fā)揮出來。
　　3.區(qū)域設置形式化，評價方式單一
　　雖然有些幼兒教師認識到了幼兒區(qū)域活動的重要性，但是在區(qū)域設置上，往往是按照自己的想法進行設置，沒有從幼兒的角色上去進行活動區(qū)域的設置，無法有效的吸引眾多幼兒的興趣和主動性，從而就致使幼兒區(qū)域的創(chuàng)設成為了一個擺設，發(fā)揮不了作用。而且在活動后，教師的評價單一， 沒有對幼兒的活動行為進行全面的評價，往往是進行最后總結(jié)，而忽視了幼兒對自我行為的有效評價。
　　二、對幼兒園區(qū)域教師角色的重新定位
　　在幼兒園的區(qū)域活動中，教師與幼兒的角色關系是整個活動過程的核心，直接影響到幼兒的學習興趣、學習情緒和生活習慣等，并且決定著區(qū)域活動的學習效果。因此，在幼兒區(qū)域活動中，教師要有效的扮演好“催化劑”或共同學習者的角色，運用多種角色對幼兒進行有效的知道。
　　在區(qū)域活動中，教師要充分的把握好“以幼兒為主體，教師為主導”的角色扮演，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而由于幼兒作為整個活動中的主體，這就直接決定了教師的引導者、支持者和合作者的身份。
　　在區(qū)域活動中，教師通過不同角色的定位，可以充分的激發(fā)幼兒的學習興趣，引導其個性化發(fā)展。但是，在教師進行角色定位的時候，也要注意適時性、適度性、適當性三個原則，從而更加有效的發(fā)揮幼兒區(qū)域活動的真正價值。
　　首先，適時性原則。在幼兒區(qū)域活動中，教師至始至終都在密切關注著幼兒的活動過程，因此，當幼兒遇到困難的時候，教師很容易就可以發(fā)現(xiàn)。但是，這時候教師不能一開始就介入進行幫助幼兒解決困難，而是要給予一定的等待時間，讓幼兒進行自我思考與探索，充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，讓其明白經(jīng)過自我的思考與探索是又可以解決問題的，逐漸養(yǎng)成其自我解決困難的習慣。幼兒的好奇心很重，在活動中也會遇到各種各樣的困難，因此，教師只有在幼兒即將失去興趣的那一個，進行適時的干預，不僅可以重新激發(fā)幼兒的興趣，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
　　其次，適度性原則。就是要求教師在區(qū)域活動中對幼兒進行指導時，要注意“度”的問題。如在幼兒剛開始進行探索時，或在與同伴討論時，教師就不應該介入，只有在幼兒遇到困難無法解決時，才進行有目的的介入，為幼兒排除在探索活動中的障礙，對其給予一定的幫助。因此，判斷對區(qū)域活動介入的程度，是要建立在對幼兒活動細致周密的觀察基礎之上的，然后再考慮給予幼兒一個輔助工具，或暗示，或共同參與。
　　最后，適當性原則。在區(qū)域活動中，教師必然需要對幼兒進行一定指導。因此，教師必須根據(jù)幼兒遇到的具體情境和每個幼兒的發(fā)展水平，從而進行不同程度的恰當指導。
　　三、結(jié)語
　　綜上所述，在幼兒園的區(qū)域活動中，教師對幼兒進行指導的時候，要對自己的角色進行有效的定位，運用靈活多樣的方式，從實際出發(fā)，對不同的材料和活動采取不同的指導方式，對不同年齡、發(fā)展水平和新歌的幼兒提供適當?shù)闹笇Р呗浴Ｍ瑫r，教師在對幼兒精心指導時，還要不斷的反思自己的工作，學會了解每一位幼兒的發(fā)展狀況，促進自身指導區(qū)域活動能力的發(fā)展，從而充分的發(fā)揮出幼兒園區(qū)域活動的真正價值，最終達到幼兒個性化發(fā)展教育的要求。
　　參考文獻：
　　[1]林霞.論幼兒區(qū)域活動指導策略的三個層次[J].廈門教育學院學報，2009，11（3）：81-84.
　　[2]張德實.幼兒園區(qū)域活動的探索[J].延邊教育學院學報，2010，24（4）：98-100.

【釋幼兒園區(qū)域活動教師的角色定位】相關文章：

• 論如何加強幼兒園飲食衛(wèi)生管理

• 心理契約與幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展

• 淺談幼兒園班級管理的策略

• 幼兒園“種植”活動的教育價值

• 淺談幼兒園數(shù)學教學

• 農(nóng)村幼兒園家園合作的研究

• 幼兒園教育中游戲教學的實踐

• 南昌市東湖區(qū)幼兒園布局現(xiàn)狀的調(diào)查研究

• 幼兒園民族音樂欣賞活動的多元策略

• 淺談幼兒園一日活動安排的策略

• 幼兒園教師有效教學的幾點思考

• 從容做好幼兒園插班教師