幼兒園種植活動在幼兒園教育當中具有十分重要的教育價值，在種植活動中，幼兒園教育者要充分利用幼兒園園內資源，設計出孩子們感興趣的種植活動，積極鼓勵與倡導孩子們勤于動手、勤于觀察、勤于記錄以及實驗等，通過完整的幼兒探究種植活動使孩子們能夠養成自主學習的能力。本文針對幼兒園種植活動的教育價值進行深入的研究，旨在豐富我國幼兒園教育的教育內涵。
　　現代教育家陳鶴琴曾經說過：“幼兒園應該設置一種科學的環境，促進幼兒的良好健康成長。”而作為幼兒的指導者，教師應積極地鼓勵與倡導孩子們動手栽培植物、布置園庭等。通過種植活動讓幼兒能夠在實際的探究活動中感受科學研究的過程，體驗生活的樂趣。在兒童的心理世界中，需要由他們自己去探索與發現，通過自身尋求的知識才是一種真正的知識，通過幼兒發現的世界才是屬于他們自身的世界。
　　一、種植活動是一本無字的教科書
　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應盡量創造孩子參與實際探究活動的機會，使孩子們能夠親身體驗探究的過程以及方式。如“美麗的春天”的活動，該活動的主要目的是為了幫助孩子們能夠充分了解毛毛蟲轉化為蝴蝶的?^程。教師可先讓孩子們在菜葉上尋找小青蟲，并將小青蟲飼養在一個盒子中，經過一星期的細心照料，孩子會發生毛毛蟲躺在盒子里會一動不動，孩子們可能會以為毛毛蟲生病了。教師可以細心地告訴孩子們具體的原因，讓孩子們認識這是毛毛蟲在吐絲成蛹的過程。再經過兩天之后孩子們會發現它的各個身體特征開始有了新的變化。再經過幾天之后，孩子們發現毛毛蟲已不再是蟲子了，已經變成了一只美麗的蝴蝶，并將其放回種植園的青菜上，要求孩子們細心記錄這些過程，使孩子能夠了解青蟲到蛹再到蝴蝶的轉化過程，使孩子們能夠在頭腦中形成一個深刻的回憶。
　　二、種植活動是一部充滿活力的教材
　　幼兒園的種植園地不僅是一個教育的園地，還是一部充滿活動的教材。《3至6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園教育者應積極支持孩子們接觸自然事物以及生活事物，在實際的現象當中去體驗與感受生活，從而獲取與積累感性的認識以及直接的經驗。例如在組織大班學習《好吃的葉子》的活動中，教師除了在幼兒園內進行教學活動外，還可將孩子們帶出活動室親近大自然，走近幼兒園的種植園地，讓孩子們翻開活力的教材。在幼兒園的種植園地中，讓孩子們仔細觀察種植園中的所有蔬菜，要求孩子們回答蔬菜可吃的部位在哪里。孩子們說出的答案會各不相同，例如青菜可以吃葉子和葉莖，芹菜也可以吃葉子和葉莖，番薯吃塊根等。通過對蔬菜可食部位的認識，讓孩子們充分認識大自然的奇妙之處以及感性之處，使孩子們的觀察力以及思維得到進一步發展，豐富了他們的鑒別力和想象力。
　　三、種植活動是一間充滿探究的實驗室
　　根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，幼兒園教育應該為幼兒的探究性活動創造活躍的環境，教師積極鼓勵與支持孩子們敢于提出問題，養成尊重別人善于吸取他人觀點以及經驗的習慣。例如在種植黃瓜的活動當中，在活動開始時，教師可先提問黃瓜的來由，讓孩子發揮想象，如黃瓜是怎樣出現的，其對于人體的價值是什么。孩子們可能對此問題并未有具體的答案，也有可能會說將黃瓜的種子放進土里會長出來。為此，教師可不必去反駁孩子們的觀點，因為孩子們并未接觸這些東西，因此要對孩子們給予更多的鼓勵以及贊美。同時，教師可將活動前準備好的黃瓜秧拿出來，讓孩子們進行觀看，由于孩子們對這些新事物接觸以及認識非常模糊，教師應讓每個孩子們去觀察與發現，在觀察的過程中要讓孩子們去保護好黃瓜秧，教育孩子們用小手去輕輕撫摸，通過手的接觸感受黃瓜秧苗葉子的特征，最后教師示范黃瓜秧的種植方式，讓孩子們細心地觀察。在觀察的過程當中若孩子們無心踩到了黃瓜秧后，孩子可能會受到別的孩子的指責，教師要積極為其解圍，讓孩子去愛護植物，并在種植園內設計“愛護植物，人人有責”的標志語，使孩子們能夠在大腦中形成一種愛護植物的意識，從而使孩子們健康、快樂地成長。
　　四、結束語
　　綜上所述，種植活動在幼兒園教育中具有十分重要教育價值，孩子們接觸自然的機會并不多，而更多的是在父母的保護之下。因此，通過種幼兒園種植活動讓孩子們在大自然中進行學習，通過活躍的氣氛以及實際生活的接觸，讓學生在種植園內與花草蟲鳥進行對話，在對話中形成保護自然、愛護自然的意識，使幼兒園教育充滿活力，從而促使孩子健康、快樂地成長。

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