隨著時代的發(fā)展，家長和社會對幼兒園教師的要求也在不斷提高。為讓幼兒健康成長、全面發(fā)展，幼兒老師必須堅持正確的教育理念。 　　一、正確看待“引導(dǎo)者”
　　鏡頭一：在進行體育游戲“螞蟻搬豆”時，張老師選擇了沙包和空易拉罐兩種障礙物。起初，兩組都有小朋友參加，可由于空易拉罐太輕，影響了游戲的進行，小朋友們都到沙包組去玩。這時，穎穎小朋友卻蹲在地上“玩”起空易拉罐來。張老師趕快走到穎穎身邊，動員她繼續(xù)參加游戲，穎穎雖然很不情愿，但卻還是聽話地加入到游戲中去了。像張老師這樣，按照成人的經(jīng)驗來確定活動方向的老師在幼兒園課程模式改革中還占有一定比例。我們必須認(rèn)識到幼兒有尋求、探索各種信息的愿望和權(quán)利。老師不應(yīng)是高高在上的教導(dǎo)者，而應(yīng)是幼兒基本權(quán)利的保護者。同樣的問題讓同一班級的楊老師遇到了，但她沒有制止玩空易拉罐的孫皓東，而是慢慢地走過去，仔細(xì)觀察起來，她看見孫皓東把空易拉罐扶起來，又碰倒，反復(fù)幾次。楊老師問：“你干什么呢？”孫皓東認(rèn)真地說：“我在想怎么把它變一下，變得重一點，不就不倒了嗎？”這時，其他小朋友也好奇地圍上來。她們有的說可以加水，有的說可以加沙子，還有的說可以加小石子……。在孫皓東這一舉動的“引導(dǎo)”下，“如何給空易拉罐加重”的探索活動開始了。幼兒也是“引導(dǎo)者”，他們是與成人人格完全平等的獨立個體，他們也需要感受自身存在的價值，所以，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈層變簛怼耙龑?dǎo)”一下，在平等而自然的師生互動中，讓孩子們身心健康地發(fā)展。
　　二、正確理解教育目標(biāo)
　　鏡頭二：在《大貓和小貓》這一發(fā)聲練習(xí)活動中（大貓唱歌的聲音大，小貓唱歌的聲音小），王老師和幼兒都唱得非常投入，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)又唱到“小貓唱”時，班里的王海寧卻大聲唱起來，孩子們哄堂大笑，王老師批評王海寧唱錯了，責(zé)怪他上課不用心，并要求他按要求再唱一遍。表面上看，王老師完成了她預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而事實上，她卻控制了幼兒的思維和手腳，把幼兒的思維局限在一個相對狹小的空間，使幼兒形成依賴和順從的習(xí)慣。其實，如果王老師給孩子幾分鐘，問問他為什么要這樣唱，或許就會得到很多誠摯的回答，比如：“大貓生病了，所以聲音小。”“大貓怕影響別人休息，所以小聲唱。”等等。認(rèn)真傾聽孩子們的思考，我們就會發(fā)現(xiàn)他們的世界是五彩斑斕的。我們的教育目標(biāo)在于發(fā)展幼兒的潛能，支持幼兒各種形式的“表達(dá)”，而不是用成人理解的方式對兒童進行知識的“灌輸”，把幼兒培養(yǎng)成一個個大同小異的樣板人。
　　三、正確運用激勵技巧
　　鏡頭三：張老師在教學(xué)活動中，為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，每當(dāng)幼兒回答完問題，她都夸獎?wù)f：“哇！你真棒，回答得太好了！”并且要求其它幼兒熱烈鼓掌來烘托氣氛。活動過半，雖然在張老師一再的鼓勵和要求下，掌聲還是稀稀拉拉，熱烈不起來，孩子們稍顯疲憊，注意力也開始分散。在課程模式改革過程中，激勵的運用是必不可少的，可有時效果好，有時則不然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是運用激勵方法不當(dāng)。在運用激勵方法時要講技巧。1、運用激勵方法應(yīng)有間歇性。沒有間歇將會使孩子超過極限，對激勵失去興趣。如果是“激勵―間歇―激勵”，它的效果將會更好。2、設(shè)置激勵目標(biāo)應(yīng)具有等級性。激勵的目的是使不同的孩子都能獲得激勵。設(shè)置的目標(biāo)太高，只有少數(shù)幼兒能得到，就不能引發(fā)多數(shù)幼兒積極的主動學(xué)習(xí)，甚至?xí)�引起接受稍慢的幼兒消極放棄。激勵每位幼兒都進步，才是我們教育的目的。3、防止激勵過頭，過猶不及，激勵應(yīng)恰到好處。
　　四、正確處理課堂小“插曲”
　　鏡頭四：（接鏡頭三）掌聲愈來愈小，讓張老師有點不知所措，她問道：“小朋友，為什么掌聲這么小呢？”皓宇站起來說：“老師，樂樂沒有鼓掌。”，陳波說：“佳佳和琪琪也沒有鼓掌”，吉冰燕也站了起來……告狀的聲音越來越大。課堂情況有些失控，張老師一時不知該如何繼續(xù)活動。駕馭課堂的能力是一個優(yōu)秀幼兒教師必須具備的，我們在教育活動中經(jīng)常會遇到類似上例的問題。那么如何面對這樣的突發(fā)狀況，便體現(xiàn)了一個教師駕馭課堂能力的強弱。在一次觀摩課活動中，大班的陳老師在講相鄰數(shù)時，用了“變魔術(shù)”的游戲，幼兒興趣很高，可由于陳老師自己的疏忽，放錯了一張數(shù)卡，當(dāng)她“變出”這張數(shù)卡時，孩子們指著數(shù)卡大聲說：“老師你變錯了！變錯了！”如果是課堂駕馭力欠佳的老師，可能會趕快調(diào)整數(shù)卡，繼續(xù)進行活動，而陳老師卻很真誠向孩子們道歉：“真的是老師變錯了，對不起，老師太大意了。”有的孩子大方地說：“老師，我們可以原諒你。”“謝謝你們，老師下次一定注意，那我們繼續(xù)剛才的游戲。你們?nèi)匀蛔龊帽O(jiān)督員好嗎？”“好！”于是活動繼續(xù)進行，孩子們的熱情更高了。這樣一個突發(fā)狀況，被陳老師用自己的智慧迎刃而解，不僅解決了問題，而且還滲透了德育，起到了榜樣作用――有了錯誤就要勇于承認(rèn)。這是智慧的生成教育，同時，也是一個優(yōu)秀教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。
　　幼兒同教學(xué)活動的專業(yè)化是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，只要我們立足于教學(xué)，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，我們的幼兒園教育教學(xué)就會踏上新的臺階，就會結(jié)出累累碩果。

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