摘 要：幼兒教育不單指幼兒園教育，而是包括幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育，三者相互配合緊密地結(jié)合在一起，形成教育合力，綜合發(fā)揮效能，共同影響學前兒童的發(fā)展水平。通過這些社區(qū)資源的挖掘和利用，為幼兒園創(chuàng)造了一個更為廣闊的教育空間，進一步提高家園共育的有效性。
　　關鍵詞：社區(qū)；教育資源；幼兒教育
　　幼兒園與家庭、社區(qū)合作，共同擔負起幼兒教育的重任，是現(xiàn)代社會對幼兒教育提出的要求，也是實現(xiàn)幼兒教育目標的重要保證。《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”現(xiàn)代教育理論認為，幼兒園、家庭、社區(qū)作為影響孩子成長的三大外部力量，對其負有共同的教育責任。三者不是孤立存在的，而是緊密地結(jié)合在一起，綜合發(fā)揮效能，共同影響學前兒童的發(fā)展水平。只有家庭、幼兒園、社區(qū)三者實現(xiàn)教育一體化，才能發(fā)揮最大的教育合力，更有效地促進孩子的健康成長。
　　一、挖掘社區(qū)的文化內(nèi)涵，融合社會教育化促進幼兒教育
　　著名的教育家杜威曾指出：“兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎。社會生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景。”“學校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中還指出，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時還應為社區(qū)的早期教育提供服務”。因此，我們力求真正做到生活在社會、學習在社會、教育在社會，盡可能地利用各種社會資源。
　　1.我們利用小區(qū)的變化，對兒童進行淺顯的愛小區(qū)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育主題活動，以豐富他們的生活經(jīng)驗、社會情感，引導幼兒初步感知家鄉(xiāng)的自然景觀和人文景觀，初步了解我國主要的自然景觀和人文景觀，引發(fā)幼兒對民族文化的興趣及保護自然、社會環(huán)境的初步意識。
　　2.在春意盎然的時節(jié)，我們和家長一起帶領孩子們到小區(qū)的游戲場地去蕩秋千、滑滑梯、走平衡木；到公園、郊外去看花草樹木、野餐；到本地的名勝古跡去觀光；在秋收時節(jié)，我們帶孩子們到農(nóng)村看成熟的農(nóng)作物，與農(nóng)民伯伯一起體驗收獲的快樂；到動物園去看孩子喜歡的猴子、企鵝等可愛的小動物，培養(yǎng)孩子的愛心；為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗，豐富幼兒的社會性情感，提高幼兒的游戲水平，我們帶領孩子到商場、超市去購物，仔細觀察收銀員的工作，讓幼兒感知多種角色，讓孩子形成初步的數(shù)的概念以及對金錢的價值有初步的認識；帶領孩子走向菜場，親自感知買賣的討價還價。通過與社區(qū)內(nèi)人員的語言交流，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和社會交往能力。然后我們在教室里開設“超市”“醫(yī)院”“理發(fā)店”等多種區(qū)域游戲。在利用社區(qū)資源開展了這些活動以后，教師與孩子一起探討大家都感興趣的話題，孩子、老師、家長之間產(chǎn)生了很好的互動關系。
　　二、有效利用社區(qū)人力資源，共同促進幼兒教育
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力。”
　　1.為了讓家長更好地參與幼兒園活動，我們采用互動教育。我們利用父母的職業(yè)特點，邀請家長參與教學活動。如：我們班的一個家長是婦幼保健院的醫(yī)生，我們會邀請她為幼兒園的孩子講解“如何預防近視”“如何預防感冒”和其他日常小知識，并請她擔任我們幼兒園的健康老師；請在派出所工作的家長，講解防暴力、防騙中怎樣來保護自己的知識和技能；請當消防隊員的家長為孩子講解遇到火災如何逃離的知識，并配合我們一起進行安全演練；我們邀請當小學教師的家長來講解怎樣很好地做好幼小銜接工作。
　　2.為了豐富幼兒的玩具種類，我們發(fā)動家長，讓家長們利用廢舊材料，制作幼兒可以玩的玩具。有的家長用牛奶盒子、牙膏盒子為幼兒制作了各種各樣漂亮的小汽車，用旺仔瓶等制作了踩高蹺，用奶粉桶制作了小推車，用布縫制了“毽子、沙包”等。不僅節(jié)省了資金，傳承了社會文化，而且還豐富了幼兒的戶外活動內(nèi)容。讓教師們在一日活動中，能更好地去組織幼兒玩這些游戲，發(fā)展幼兒的各種能力。
　　三、密切與社區(qū)的合作，共同促進幼兒教育
　　充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源得到了人們的密切關注。在聯(lián)合國的幾個教科文組織的主要國際會議上對社區(qū)資源的重要性反復強調(diào)。指出：“家庭、社區(qū)成員和社區(qū)參與是教育質(zhì)量的重要因素之一。毫無疑問，一個社區(qū)的人文氣氛、環(huán)境布局、設施和其他因素對在其中生活的孩子會有影響。我們幼兒園處于小區(qū)的中心位置，小區(qū)內(nèi)有文化站、老干部活動中心、小學、中學、醫(yī)療診所，附近有社區(qū)托老所。每年六一兒童節(jié)，我們邀請社區(qū)的一些爺爺奶奶來為他們表演歌舞；在“九九重陽節(jié)”這一天，我們組織大班孩子去社區(qū)托老所，和那里的老人們一起聯(lián)歡。活動前，我們讓孩子們準備了送給老人們的禮物，有的孩子用自己的壓歲錢買來了老人們愛吃的蛋糕和水果，有的孩子制作了手工。在活動中，孩子們與托老所的爺爺奶奶一起吃水果、蛋糕，還為她們表演了自己喜愛的舞蹈，為老人的晚年生活增添了歡笑和溫馨。
　　幾年來，我們幼兒園還和社區(qū)一起開展了“我為災區(qū)獻愛心”“愛心助學”等一系列獻愛心活動，我們在幼兒園的大門口設立了捐款箱，與社區(qū)一起收集捐贈來的錢物，在捐款箱前老師和家長慷慨解囊，捐款捐物，孩子們紛紛獻出自己的玩具、圖書、衣服、儲蓄罐里的錢。在孩子的帶動下，許多家長，還有過路的行人也紛紛掏出錢來，獻上一份愛心。通過這些活動更加深了家長、社區(qū)工作人員對我們的了解，從而更加支持我們的工作。
　　實踐證明，家、園、社區(qū)同步協(xié)調(diào)一致，才能形成強大的教育合理，才能有效地促進幼兒健康全面地發(fā)展。通過這些社區(qū)資源的挖掘和利用，為幼兒園創(chuàng)造了一個更為廣闊的教育空間，進一步提高家園共育的有效。通過一系列的活動，孩子的主體意識、社會行為得到了很好的發(fā)展。
　　（作者單位 江蘇省南通市竹行中心幼兒園）
　　編輯 王振德

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