【摘 要】 目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作。“新課改”不僅僅是對幼兒具體教學(xué)內(nèi)容的簡單更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)行為等進行系統(tǒng)性綜合性全方位的改革，同時對現(xiàn)存教育教學(xué)管理制度的改革也相應(yīng)地提出了新的要求和新的目標(biāo)。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學(xué)改革、全面推進“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。
　　【關(guān)鍵詞】 幼兒園管理；方式方法；創(chuàng)新機制；思考
　　由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，不同地域，不同的經(jīng)濟、社會條件，對構(gòu)建新型的幼兒園管理模式的具體內(nèi)容也存在不同的要求。本人根據(jù)多年從教工作，總結(jié)了以下幾點方法，總體說來需重點把握以下幾點。
　　一、以人為本加強管理制度
　　幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，而不是完成幼兒教育任務(wù)的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
　　1、尊重教師。“新課改”要求幼兒教師進行探究性教育教學(xué)，那么，幼兒課程的設(shè)置與開發(fā)就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創(chuàng)新能力。“教師即研究者”意味著教師從主導(dǎo)者變成研究者，這是新時代對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于僵硬教條，勢必會影響教師學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程的積極性和主動性。因此，在制定幼兒園管理制度時，既要達成規(guī)范化科學(xué)化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關(guān)懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。
　　2、了解教師。目前孩子基本都為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)是通病。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。據(jù)有關(guān)資料研究分析：教師之中有心理障礙的占到百分之二十幾甚至更多。很多教師面對壓力而左右為難，無所適從，內(nèi)心非常苦悶。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過深入教師隊伍，交心對話，了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求、特別是教師的內(nèi)心需求。只有在充分了解教師的基礎(chǔ)上，所制定的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感，才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性、積極性和工作潛能，從而促進教師積極愉快地、全身心地投入“新課改”中去。
　　3、發(fā)展教師。要樹立管理即服務(wù)的觀點，把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請專家、學(xué)者來園講課，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗和理念；并安排一定的時間和經(jīng)費，推進教師的培訓(xùn)進修和繼續(xù)教育。
　　二、增強民主意識使管理模式更加科學(xué)化
　　要實現(xiàn)教育教學(xué)的民主科學(xué)化，首先，要增強和提高教師自身的民主意識，因為教育教學(xué)民主的實施者之一是教師。若教師本身的民主意識薄弱，又怎能奢望他們能對幼兒進行民主意識的培養(yǎng)。而教師民主意識的強弱，又主要體現(xiàn)在幼兒園管理體制是否民主科學(xué)化。重新構(gòu)建幼兒園的管理機制，要注重民主管理和民主監(jiān)督制度的建設(shè)，推行幼兒園民主管理，切實改變園長一言堂的做法。一是要完善教職工代表大會制度，充分發(fā)揮教職工代表大會在民主建設(shè)方面的積極作用，真正賦予教職工參與民主管理、民主決策的權(quán)利；二是要賦予教職工對全面工作的監(jiān)督權(quán)，只有從制度上保證教職工實施監(jiān)督，民主監(jiān)督制度的建設(shè)才具有實質(zhì)意義；三是要建立民主協(xié)商對話、民主評議和競爭上崗等制度。其次，要建立和完善民主科學(xué)的教育教學(xué)管理模式。按照“新課改”的理念，最大限度地體現(xiàn)全體參與原則，使教師、幼兒、家庭和社區(qū)充分地參與到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、課程改革、教育教學(xué)評估、思想道德教育、幼兒活動等中來。只有這樣，才能使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人，從而真正實現(xiàn)教育教學(xué)的民主科學(xué)化。
　　三、完善機制建立健全教師評價體系
　　由于教師評價與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱職務(wù)晉升、經(jīng)濟收入等切身利益有著密切的關(guān)系，教師評價的公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度，并直接關(guān)系到“新課改”的成敗得失。關(guān)于教師評價，2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”由此可見，“新課改”所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價。發(fā)展性的教師評價有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關(guān)系；有利于深化課程改革，并形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。
　　1、制定考評內(nèi)容和標(biāo)準。要改變傳統(tǒng)的只看重教師的教學(xué)效果，注意幼兒在語言、計算、音樂、美術(shù)、體育、繪畫等方面的能力掌握的評價體系，要充分體現(xiàn)“新課改”的精神，著重通過對教師的教育教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和園本課程的開發(fā)以及教師與幼兒關(guān)系、家園聯(lián)系工作情況等的綜合評價，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)，以符合“新課改”對教師角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)改革的要求。
　　2、實施考評。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認識、更新觀念。與外在的評價相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己在工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須以教師自評為主，結(jié)合園長、教師、幼兒、家長的共同參評，引導(dǎo)教師分析教學(xué)行為中所存在的問題及原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力。
　　3、重視教師個體差異。正是由于教師在性格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型和工作背景等方面都存在著巨大的差異，從而使整體的教育教學(xué)變得更加豐富多彩。發(fā)展性的教師評價主張，評價不但不該泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)當(dāng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異確立個性化的評價標(biāo)準、評價重點及相應(yīng)的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師改進的建議和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。充分發(fā)揮每一位教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新。

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