（棗莊市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 棗莊 277000） 每當(dāng)新學(xué)期開始，很多幼兒又哭又鬧，不肯離開父母。幼兒的這種拒絕入園心理在心理學(xué)上叫做“分離焦慮”。這是幼兒生活中的一個(gè)大轉(zhuǎn)折，“分離焦慮”源于幼兒對父母的依戀行為，是幼兒自身安全和各種需要得不到滿足的主要表現(xiàn)。家長只有幫助幼兒做好從家庭到幼兒園的準(zhǔn)備工作，幼兒才能更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境。我們以悅悅為例與大家分享在家園共育下，幼兒是如何在成長中進(jìn)行改變的。
一、幼兒入學(xué)背景介紹
悅悅是2歲9個(gè)月入學(xué)的，入園前由爺爺奶奶與姥姥姥爺兩家輪流看大，家長的教養(yǎng)方式是放縱型，比較溺愛。主要行為特征是缺乏必要的自制能力、行為沖動、以自我為中心、脾氣比較暴躁，當(dāng)某些要求得不到滿足時(shí)，大發(fā)雷霆，甚至滿地打滾，在入園后焦慮情緒較為明顯，適應(yīng)集體的能力比較慢，哭鬧嚴(yán)重，規(guī)則意識比較薄弱，不能夠正確地與同伴交往。
二、幼兒入園前的能力測評
新學(xué)期伊始，我們對每個(gè)即將入學(xué)的幼兒都要做前期的家訪工作，目的是了解幼兒所生活的家庭環(huán)境、家長的教育理念和方法，以及幼兒身體和心理的特點(diǎn)。這樣能為教師提供幼兒發(fā)展的初步資料，從而有針對性地開展教育。
1.入園前的家庭訪談
對于我們的到來，情緒表現(xiàn)比較積極，語言表達(dá)不是很清晰，不能正確使用第一稱謂“我”直呼其名。家長表示很多事情不能自理。
2.各方面的能力測評
大肌肉動作的測評：幼兒的大肌肉動作發(fā)展不錯(cuò)，喜歡跑跳。
小肌肉動作的測評：手部力度較小，小肌肉動作發(fā)展弱。
生活經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)識生活中常見的水果和動物。
注意力：注意力轉(zhuǎn)移較快，對于新的物品興趣較高，但是堅(jiān)持時(shí)間不長，需要成人陪同。
語言發(fā)展：不能安靜聽別人說話，隨自己的意愿和心情打斷他人，口語表達(dá)不清晰，對于他人的指令不明白。
3.教師針對此狀況初步診斷
父母對孩子的過度自由，加上老人的溺愛，導(dǎo)致孩子在日常生活中表現(xiàn)出來的行為特征是缺乏必要的自制能力，不善于傾聽。父母包辦代替，剝奪了孩子動手探索、鍛煉的機(jī)會。
4.教師初步制訂教育方案
像??悅這樣個(gè)性比較強(qiáng)的幼兒，入園時(shí)我們決定先讓一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)，熟悉班級環(huán)境，滿足幼兒日常生活的需求。當(dāng)幼兒情緒不穩(wěn)定時(shí)，我們采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，教師進(jìn)行正確的示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)她在動手做的過程中，穩(wěn)定情緒，掌握方法，從而學(xué)會照顧自己，幫助他人。
三、加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒基本生活能力的發(fā)展
1.穩(wěn)定早入園的分離焦慮，為一天的生活提供良好的開端
悅悅在開學(xué)時(shí)第一天入園，哭鬧情緒是相當(dāng)嚴(yán)重的。雖然我們都有足夠的心理準(zhǔn)備，但真正面對她真實(shí)的現(xiàn)狀后還是不禁有些擔(dān)憂。當(dāng)教師從媽媽手中接過她時(shí)，她暴跳如雷，大吵大鬧，無論教師說什么，她都不聞不問，一味地大哭。對此情況，我們把家長留下，先穩(wěn)定孩子的情緒，在家長與教師的陪同下熟悉班級環(huán)境。經(jīng)過一段時(shí)間，悅悅在早入園時(shí)已明顯表現(xiàn)主動，并禮貌地與教師打招呼，雖然有時(shí)還哭鬧，但她在哭鬧的過程中自己換室內(nèi)鞋、放衣服，由此可以看出雖然她表面上不接受上幼兒園、與家長分離的現(xiàn)實(shí)，但從她的動作可以看出，她是不排斥幼兒園的活動，并主動去完成自己的事情，也為一天的活動奠定良好的基礎(chǔ)。
2.前置預(yù)備課程引發(fā)幼兒的工作興趣
入園初通過我們的測評發(fā)現(xiàn)，悅悅在生活自理方面需要我們重點(diǎn)指導(dǎo)，前置預(yù)備課程有照顧自己和照顧環(huán)境等。例如，在起床活動的帶領(lǐng)中教師會為她演示疊被子的方法，讓她練習(xí)。起初她疊東西的流程與方向感不強(qiáng)，疊幾下就弄不清該疊哪一步了，然后不耐煩了。針對這一情況我們在個(gè)人指導(dǎo)中改變策略，將疊的一系列動作進(jìn)行分解，每次給她提出一個(gè)小目標(biāo)，一次對邊折，過渡到二次對邊折，然后三折、四折。這樣在不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)中讓她感到自己的進(jìn)步，從而對此活動感興趣，慢慢地將此技能有效運(yùn)用到自己的生活中。
3.照顧環(huán)境的課程使幼兒建立初步的自信
讓幼兒熟悉環(huán)境并與環(huán)境產(chǎn)生有效互動，我們可以從照顧環(huán)境的課程開始進(jìn)行。如上下椅子、布置餐桌、掃地、照顧植物、擦桌椅等，以此來解決生活中的問題，初步建立幼兒的動手意識與自信。以搬椅子的課程為例，起初，悅悅不會搬椅子，因?yàn)樾枰趾脱鄣膮f(xié)調(diào)，經(jīng)過我們的示范，悅悅在練習(xí)中由不熟練逐漸到現(xiàn)在很熟練地搬椅子，每次飯后我們都會發(fā)現(xiàn)悅悅很熱心地為小朋友搬椅子，獲得大家的認(rèn)可，通過豐富的日常操作學(xué)會照顧自己、照顧環(huán)境，從而達(dá)成自我構(gòu)建。
4.動作的發(fā)展為幼兒的課程提供前期預(yù)備
通過測評我們發(fā)現(xiàn)悅悅的大肌肉動作發(fā)展較好，但是小肌肉動作欠缺，在教學(xué)過程中重點(diǎn)邀請悅悅做一些小肌肉動作方面的練習(xí)，比如，錘、搗、轉(zhuǎn)、倒、插的工作等。
5.人際交往使其感受禮儀與關(guān)愛
悅悅由于在入園初沒有形成正確的與人交往的意識，在入學(xué)進(jìn)入班級大環(huán)境后會出現(xiàn)與人交往的障礙。班級的幼兒是善良、寬容、溫柔的，伙伴們很樂意接納她，并經(jīng)常邀請她一起玩耍。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，悅悅慢慢地融入集體，融入同伴，和伙伴的關(guān)系融洽了很多。
6.學(xué)會分享讓她體驗(yàn)成功的樂趣
每周五是我們的分享日，在分享的過程中，悅悅體驗(yàn)到了分享的樂趣，在與同伴的互動中增強(qiáng)了自信心。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，悅悅有了較大的改變，開始試著尋找伙伴，分享自己從家里帶來的食品、玩具等，社交活動的范圍和技巧得到了提升。
四、環(huán)境對幼兒行為、性格上的改變毋庸置疑
1.教學(xué)中積極引導(dǎo)幼兒主動探索環(huán)境中的事物，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
悅悅是對環(huán)境變化比較敏感的幼兒，在教學(xué)中我們積極引導(dǎo)其主動探索環(huán)境中的事物，如請她幫忙布置餐桌，讓她感到自己是環(huán)境的主人。一段時(shí)間的正確引導(dǎo)后，悅悅能夠正確地把餐具放到相應(yīng)的位置，并能夠用正確的方法把抹布疊好放好。這也讓家長感到驚奇。幼兒有天生的學(xué)習(xí)能力，只要為幼兒預(yù)備好適合她發(fā)展的環(huán)境與課程，不斷給予她豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并鼓勵(lì)其自己動手做，幼兒會帶給我們更多的震撼。
2.家長教育觀的改變有效延續(xù)幼兒的發(fā)展
開學(xué)時(shí)很多家長面對孩子的哭鬧束手無策，對于孩子入園后的生活極不放心，經(jīng)常長時(shí)間在走廊逗留不肯離去，或者家長剛到樓下就給教師打電話問孩子的情況。我們發(fā)現(xiàn)做好家長的工作比做好孩子的工作還要難。家長的教育工作是教學(xué)活動能夠順利開展的關(guān)鍵所在。于是我們就給孩子錄一些活動視頻給家長看，要家長相信孩子一旦離開他們，進(jìn)入教室情緒很快就好，同時(shí)讓家長相信教師會很好地照顧孩子。我們也利用新生家長會進(jìn)行交流，讓家長了解我們的教育理念與工作，每天下班后適當(dāng)與家長進(jìn)行電話溝通，讓家長了解幼兒在園的一日生活情況。我們還利用每月反饋不斷滲透家庭教育方法，讓家長意識到家庭教育的重要性，做好家園合作。為了讓家長走進(jìn)來，我們還舉行一些親子活動、安排家長進(jìn)班等，達(dá)到一舉兩得的教育效果。
五、教學(xué)背后的反思
教學(xué)反思使教師明確教育方向，研究每一位幼兒的發(fā)展軌跡與不同特征，這也是我們的目標(biāo)與教育職責(zé)所在。
經(jīng)過一學(xué)期的不懈努力，悅悅在班級中有較大進(jìn)步，動手能力與生活自理能力得到很大提高。在與家長的互動交流中，我們改變了家長原有的教育思想與觀念，使家長真正走進(jìn)孩子的教育，為孩子今后的發(fā)展共同努力。在以后的教育過程中我們會繼續(xù)靜下心來不斷觀察孩子，繼續(xù)制訂屬于他自身發(fā)展的課程，因人而異、因材施教，不斷完善幼兒。教師要去發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的稟賦、興趣、愛好與特長，為他們的表現(xiàn)與發(fā)展提供豐富的條件與正確的引導(dǎo)，讓幼兒在環(huán)境中得到蛻變。
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