[推薦書(shū)目] 　　 　　《幼兒園創(chuàng)造性課程》是一本專門(mén)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展適宜性的教學(xué)”的工具書(shū)。從1978年至2002年，本書(shū)共出版了四版，現(xiàn)在推薦的就是第四版。本書(shū)由黛安，翠斯特，道治、勞拉，柯克和凱特?海洛曼合著，臺(tái)灣學(xué)者呂素美翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。
　　
　　[內(nèi)容精要]
　　
　　《幼兒園創(chuàng)造性課程》分為上下兩冊(cè)。上冊(cè)是課程架構(gòu)篇，闡述了幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)和5項(xiàng)要素。下冊(cè)是學(xué)習(xí)區(qū)篇，具體闡述如何將課程架構(gòu)的5項(xiàng)要素運(yùn)用到學(xué)習(xí)區(qū)中去。
　　
　　一、幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)
　　幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)是對(duì)幼教領(lǐng)域影響十分深遠(yuǎn)的理論和研究。它們是馬斯洛、埃里克森、皮亞杰、斯米蘭斯基、維果斯基和加德納的理論，以及有關(guān)學(xué)習(xí)、腦科學(xué)和復(fù)原力的最新研究成果。書(shū)中不僅介紹了這些研究和理論，還指出了這些研究和理論對(duì)作者在設(shè)計(jì)課程、看待幼兒、給老師提建議時(shí)所產(chǎn)生的影響。如馬斯洛的需要層次論要求教師要先滿足幼兒的基本需要，維果斯基的理論指出了社會(huì)性互動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以實(shí)施創(chuàng)造性課程的教室是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。
　　
　　二、幼兒園創(chuàng)造性課程的要素
　　(一)幼兒如何發(fā)展和學(xué)習(xí)
　　規(guī)劃課程、挑選教材、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，都需要了解他們是怎么成長(zhǎng)和發(fā)展的。創(chuàng)造性課程關(guān)注幼兒在社會(huì)化／情緒、身體動(dòng)作、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展上的發(fā)?展概況。以及每位幼兒獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)。它提出了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，以及“發(fā)展連續(xù)表”――對(duì)幼兒發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，用來(lái)觀察與課程目標(biāo)有關(guān)的幼兒發(fā)展?fàn)顩r、追蹤幼兒進(jìn)步情形的工具。
　　(二)學(xué)習(xí)環(huán)境
　　創(chuàng)造性課程的第二要素“學(xué)習(xí)環(huán)境”不只是空間的布置，它包括空間、時(shí)間、心理環(huán)境三個(gè)方面。空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指合理規(guī)劃教室空間，在合理布局11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的基礎(chǔ)上，留出足夠的空間供幼兒集體活動(dòng)，存放幼兒的作品，同時(shí)為特殊需要的幼兒提供幫助。時(shí)間秩序感的建立主要依靠每日作息時(shí)間表和規(guī)劃的工作表來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助幼兒對(duì)接下來(lái)的事情有所預(yù)期，形成內(nèi)在的秩序感。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是營(yíng)造班級(jí)共同體，建立一個(gè)讓所有幼兒覺(jué)得安全、能夠互相幫助、視自己為集體一分子的團(tuán)隊(duì)，教師與團(tuán)隊(duì)中所有成員共同設(shè)立規(guī)范，努力創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以學(xué)到如何與人相處，和平解決問(wèn)題，
　　(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　課程內(nèi)容包括六個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域各自包含特定的要素。1.讀寫(xiě)領(lǐng)域：包括詞匯和語(yǔ)言、語(yǔ)音意識(shí)、字母、單詞、印刷文字、理解能力等要素。2.數(shù)學(xué)領(lǐng)域：包括數(shù)概念、形式和關(guān)系、幾何和空間概念、測(cè)量、資料的搜集組織呈現(xiàn)等要素。3.科學(xué)領(lǐng)域：包括物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)三大類要素。4.社會(huì)領(lǐng)域：包括空間和地理、人和人的生活方式、人和環(huán)境、人和過(guò)去。5.藝術(shù)領(lǐng)域：包括舞蹈、音樂(lè)、戲劇或表演藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)四個(gè)要素。6.科技：包括對(duì)科技的感知、基本的操作和概念、科技工具、人與科技四個(gè)方面。
　　(四)教師的職責(zé)
　　教師需要保持與幼兒的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、評(píng)估幼兒。觀察幼兒是教師的首要職責(zé)，教師需要明了何時(shí)觀察、觀察什么、如何觀察，同時(shí)在觀察時(shí)應(yīng)盡量客觀。指導(dǎo)幼兒是教師工作的中心環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用各種教學(xué)策略和個(gè)別幼兒、特殊需要的幼兒、全體幼兒互動(dòng)。評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)的首要目的是支持幼兒的學(xué)習(xí)，當(dāng)評(píng)估目的與課程目標(biāo)相近時(shí)，最能支持幼兒學(xué)習(xí)。教師在評(píng)估時(shí)首先需要搜集事實(shí)，再依據(jù)“發(fā)展連續(xù)表”分析和評(píng)判所收集的資料，最后運(yùn)用評(píng)估結(jié)果為每位幼兒、小組制定教學(xué)計(jì)劃。
　　(五)家庭的作用
　　該課程重視家庭在幼兒教育中的地位，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在課程中的作用。這項(xiàng)要素包含了認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)、歡迎他們并與他們溝通、一起致力于幼兒的學(xué)習(xí)、共同面對(duì)各種困難的情境等內(nèi)容。
　　
　　三、幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃
　　創(chuàng)造性課程共有11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)――積木區(qū)、戲劇扮演區(qū)、益智區(qū)、圖書(shū)區(qū)、美勞區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、沙水區(qū)、音樂(lè)律動(dòng)區(qū)、烹飪區(qū)、電腦區(qū)及戶外區(qū)。它對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展，如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。幼兒在該區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師如何在該區(qū)域內(nèi)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣將家長(zhǎng)納入該區(qū)域中來(lái)都進(jìn)行了細(xì)致地闡述。下面以積木區(qū)為例說(shuō)明它的規(guī)劃思路：
　　(一)積木區(qū)如何促進(jìn)幼兒發(fā)展：參照“發(fā)展連續(xù)表”，在積木區(qū)中幼兒通過(guò)相互協(xié)商、交換彼此建構(gòu)物體的思路，可以促進(jìn)社會(huì)性／情緒發(fā)展；幼兒在搬運(yùn)、拿取積木的過(guò)程中可以促進(jìn)身體動(dòng)作的發(fā)展；在建構(gòu)物體的過(guò)程中，幼兒將腦海中的圖像以具體的方式呈現(xiàn)，把握積木的大小、形狀、數(shù)量可以促進(jìn)認(rèn)知的提高；在與同伴或教師交流、描述、做標(biāo)記的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
　　(二)營(yíng)造積木區(qū)的環(huán)境：積木區(qū)是建構(gòu)型游戲，需要充裕的空間，一般安排在房間的一個(gè)角落，與嘈雜的活動(dòng)區(qū)域相鄰。在該區(qū)域內(nèi)，單位積木和中空積木是不可或缺的材料，另外還需要為幼兒提供一些道具和配件以便激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。“收拾”是積木區(qū)中一項(xiàng)特別的挑戰(zhàn)，教師可以采用多種策略，如提前提醒幼兒、運(yùn)用游戲法等方式完成收拾的重任。
　　(三)積木區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：積木區(qū)可以涵蓋課程內(nèi)容的所有領(lǐng)域，讀寫(xiě)領(lǐng)域的內(nèi)容可以通過(guò)介紹積木、陳列與搭建主題相關(guān)的書(shū)，提供紙張做標(biāo)牌等方式體現(xiàn)：數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)可以讓幼兒數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)積木的形狀，通過(guò)積木的擺放組合各種空間、幾何關(guān)系等方式呈現(xiàn)：在積木區(qū)提供各種材料，如天平、滑輪、管子、塑膠或木制動(dòng)物等，可以讓幼兒了解科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)：社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)可以通過(guò)和幼兒討論搭建的道路、商店和職業(yè)等方式傳遞：鼓勵(lì)幼兒扮演、繪畫(huà)所搭建的物體可以傳遞藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)：最后，在積木區(qū)放置一些科技工具，滑輪等物體，幫助幼兒了解科技領(lǐng)域的知識(shí)。
　　(四)教師的職責(zé)：在積木區(qū)中。教師需要了解幼兒玩積木的三個(gè)階段。對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察并給予回應(yīng)，同時(shí)針對(duì)幼兒建構(gòu)的物體主動(dòng)地和他們討論、給予支持和引導(dǎo)。
　　(五)家庭的作用：給每位家長(zhǎng)一封信，在信中向家長(zhǎng)說(shuō)明積木區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，請(qǐng)求家長(zhǎng)在家中配合促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。
　　
　　[簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)]
　　
　　一、理論與實(shí)踐并舉的課程系統(tǒng)
　　幼兒園創(chuàng)造性課程是一個(gè)將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。該課程結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論作為其理論基礎(chǔ)，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以“六大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)建構(gòu)課程內(nèi)容，以“十一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)”為課程的主要組織形式，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評(píng)價(jià)的工具，開(kāi)啟幼兒學(xué)習(xí)旅途的新征程，該課程實(shí)踐基礎(chǔ)雄厚，對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、周詳。充分反映了課程的核心理念。該課程主要關(guān)注不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)如何呈現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)區(qū)中呈現(xiàn)何種材料，教師如何觀察、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)區(qū)中的常見(jiàn)問(wèn)題。并結(jié)合一些實(shí)踐案例加以說(shuō)明。
　　該課程突破以往課程囿于簡(jiǎn)單的文字構(gòu)想和規(guī)劃，以詳實(shí)、具體的方式呈現(xiàn)了兩個(gè)老師如何帶領(lǐng)班級(jí)的18位幼兒開(kāi)展活動(dòng)，如何貫徹課程理念解決班級(jí)日常生活中的矛盾。如何將課程內(nèi)容與目標(biāo)整合到幼兒的發(fā)展中，具有一定的可操作性，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒課程建設(shè)具有一定的啟示意義。
　　
　　二、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花
　　幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個(gè)高呼創(chuàng)造的課程，在課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。但細(xì)品整個(gè)課程，在課程理念和實(shí)踐中處處彰顯著創(chuàng)造的火花。
　　該課程的理念關(guān)注兒童的情感需求、關(guān)注兒童的能力發(fā)展。重視培養(yǎng)完整的人。完整的人是包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。蘊(yùn)含此種理念的課程將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領(lǐng)教師的行為。在課程實(shí)踐中教師注重將幼兒培養(yǎng)成完整的人，創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境引導(dǎo)幼兒自發(fā)性、主動(dòng)性的活動(dòng)，注重幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒個(gè)體的需要、個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
　　創(chuàng)造是人發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程對(duì)教師和幼兒的發(fā)展都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，創(chuàng)造性地結(jié)合課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，為每名幼兒制定培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)評(píng)價(jià)、更新。幼兒在“發(fā)展連續(xù)表”中的每一個(gè)進(jìn)步都是教師創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)中不斷的練習(xí)、模仿、建構(gòu)的過(guò)程，是創(chuàng)造性的智慧與火花碰撞的過(guò)程，是教師課程理念實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。

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