【摘 要】 玩是孩子的天性，當前幼兒園的科學教育存在著許多問題和誤區(qū)，從而忽略了孩子的天性。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出游戲是幼兒的基本活動。游戲化的實施策略能夠促進幼兒的學習發(fā)展，形成終身受益的學習能力和態(tài)度，所以教師應從周圍環(huán)境，提供適宜的游戲策略，及時進行評價等多方面來開展幼兒游戲化的教育。
　　【關鍵詞】 游戲；教育；幼兒
　　游戲對于幼兒的發(fā)展有十分重要的作用，游戲是生活的射影。在游戲中，幼兒通過模仿、探索掌握生活中的技能與知識，形成終身受益的良好品質。本文首先說明游戲化教育的好處及其現(xiàn)狀，然后就游戲化教育的實施現(xiàn)狀進行探析。
　　一、幼兒園游戲化教育的定義
　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確表示，幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。游戲化教育的實質則是讓孩子真正成為學習的主人，積極主動的探索和發(fā)現(xiàn)，形成終身受益的學習品質。
　　二、幼兒園游戲化教育的重要性
　　游戲化教育是使幼兒成為學習的主體，從被動式的學習者轉化成為積極主動的學習者，游戲化的教育對幼兒來說十分重要。
　　（一）游戲使幼兒具有互動意識，集體合作意識
　　皮亞杰認為，幼兒與同齡人之間的互動與合作對幼兒非常重要，此過程增進了幼兒之間的互動，有利于培養(yǎng)他們的合作意識，使其更加熱愛集體。
　　（二）游戲能夠激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，使幼兒對學習充滿興趣和好奇
　　玩是孩子的天性，在游戲化的教學活動中幼兒是輕松愉悅的，在此情況下幼兒更加能夠激發(fā)產(chǎn)生求知欲，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，對學習充滿興趣。
　　（三）游戲使幼兒擁有積極樂觀的心態(tài)
　　游戲能夠很好地調動幼兒的情緒，促使幼兒擁有積極樂觀的心態(tài)，保持愉悅的心情，愉快的度過每一天，這對孩子的健康成長有十分重要的作用。
　　（四）游戲能夠促進幼兒的大小肌肉發(fā)展和手眼協(xié)調能力
　　在一個人的兒童時期，身體的各個功能尚未發(fā)育完全。在游戲的過程中，大量的跑、跳能促進身體的發(fā)育，骨骼的生長，促進幼兒的大小肌肉發(fā)展。
　　（五）游戲能夠促進幼兒的認知能力
　　幼兒的認知能力反應在游戲當中，幼兒也能從游戲中掌握新知識，新技能。例如：在娃娃家的游戲過程中，幼兒知道，娃娃生病了應該要去醫(yī)院看醫(yī)生，這就是兒童認知能力的一個很好的體現(xiàn)。
　　三、當前幼兒園游戲化教育的現(xiàn)狀
　　游戲化教育在一日生活的教育過程中十分重要，能夠充分培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的好奇心，創(chuàng)造力，探索能力等。在幼兒園的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多游戲化教育，以下例舉一個案例，描述了當前幼兒園游戲化的教育現(xiàn)狀。
　　案例：在下園實踐的大班的科學課上，教師要通過“火山爆發(fā)”實驗告訴孩子小蘇打和白醋可以產(chǎn)生泡沫像火山一樣噴出。上課時，教師拿出事先準備好的材料，告訴孩子們今天要玩一個小游戲，便開始了小實驗的操作，在此過程中教師一邊講解一邊將醋和小蘇打混合模擬火山噴發(fā)的過程。當氣泡涌出時孩子們對此十分好奇，嘰嘰喳喳說個不停，爭先恐后的舉手問問題。而教師只提問了兩個孩子便將其中的奧秘告訴了孩子。明顯看出許多孩子對此“意猶未盡”在之后的區(qū)域游戲活動中，教師將此材料投放至科學區(qū)，許多孩子都想嘗試一番，由于材料不足，教師抽取了幾個孩子進行實驗的操作。在此過程中，教師在旁邊不停的進行指導“你要把小蘇打先導入小火山中哦”，“紅色的醋還要再倒一點，不夠多是噴發(fā)不出來的哦。”教師在進行小實驗時并沒有充分的鍛煉孩子的探究能力，急于告訴孩子結果，也沒有讓孩子體會到游戲的樂趣。
　　四、當前幼兒園游戲化教育存在的問題
　　（一）教育者為主導的教學模式
　　在幼兒的一日生活活動中以教育工作者為主導者的現(xiàn)象普遍存在。教育者往往“幫助”幼兒決定其學習的形式式，所使用的教學用具、器材，活動場地的選擇等等。這都使得使孩子獲取知識和經(jīng)驗的途徑受到局限，根本上忽略了幼兒是學習的主體，教育者只是輔助和引導幼兒的學習發(fā)展這一實質。
　　（二）教育者忽略了游戲化教育的真正含義
　　在游戲的過程中，一些教師往往會選擇告訴孩子正確的做法，長久來說，孩子對事物的探索能力得以扼殺。這種過多的關注學習結果，忽視過程的做法，會使幼兒的好奇心，探究能力，反思與總結等等的能力難以得到發(fā)展。
　　（三）教師注重集體教學
　　集體教學是一種老師為主的教學模式，長遠而言是不利于幼兒的全面發(fā)展的。所以要促進幼兒的發(fā)展，重點是要使幼兒獲取其所在年齡段各領域的關鍵知識與技能，這就要求教師要針對幼兒的特點，給予幼兒足夠的實際操作時間，因為只有真正適合幼兒學習的需要才能使幼兒更好的學習和發(fā)展。
　　（四）游戲化教育失衡
　　然而，在實際的教育教學活動中，教師往往不能夠把握好玩耍與教育之間的關系。有些教師過多地強調教育性，將知識和技能生搬硬套于游戲之中，破壞了游戲的趣味性；一些教師則盲目地讓孩子進行游戲的玩耍，不能將游戲很好的與知識技能相結合。
　　五、幼兒園游戲化教育的實施策略
　　一些人認為，游戲是一種娛樂方式，一些人認為，游戲是一種學習的方式。簡單而深刻的游戲方式就是生活，而幼兒是在生活中學習和發(fā)展的。幼兒可以通過游戲來展示他們所學的東西，游戲也是一種學習的方式。
　　（一）游戲化教學下的教學設計
　　游戲化教育強調的是將兒童作為學習的主體，在玩中學，學中玩。在日常的教學活動中，教師應當選取適合孩子的教學游戲，在設計游戲的過程中，應當注重孩子的心理思維模式。
　　（二）游戲化教學下的環(huán)境設計
　　幼兒學習發(fā)展的良好學習環(huán)境是必不可少的。教師應該為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助孩子學習。蒙臺梭利認為，一個充分準備的環(huán)境對于兒童了解這個世界是很重要的，所以教師應該觀察兒童的學習并改善他們的學習環(huán)境。
　　（三）在游戲化教育中教育者的角色扮演
　　游戲在兒童發(fā)展中起著重要作用，所以教育工作者應該鼓勵，支持，引導和認可兒童在戲劇中的學習。教育工作者不僅要為孩子創(chuàng)造學習環(huán)境，還要積極參與兒童游戲。教育工作者應該在兒童需要幫助時幫助兒童，這種幫助可以是口頭或身體的。
　　（四）教師在游戲化教育中的反思
　　教師的反思是教學認知活動、教師教育的重要組成部分，它貫穿于教育教學活動的始終。反思可以幫助教育者形成正確的判斷，對課程產(chǎn)生積極正面影響并對不足之處進行改進，也可以對幼兒進行有針對性的教育。反思是提高教學的有效途徑，教師在反思中能夠評估自身的教學經(jīng)驗、技能、活動等一系列教學行為使其整個教學實踐活動得到不斷的優(yōu)化和改善的同時還能夠激發(fā)對專業(yè)知識的創(chuàng)造性和自身的教學素養(yǎng)。
　　游戲對于幼兒來說是十分重要的，所以作為一名教育工作者，應當為幼兒提供一個真正有助于他們發(fā)展的環(huán)境，讓孩子成為學習的主人。
　　【參考文獻】
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　　[2] 李曉燕.幼兒園課程游戲化的實踐與思考[J]. 作文成功之路（中），2017（1）.

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