摘 要：幼兒音樂教學(xué)主要是讓兒童進(jìn)行音樂的欣賞，并輔以適當(dāng)?shù)难莩�與舞蹈。音樂教學(xué)可以培養(yǎng)兒童對音樂的感知、理解與創(chuàng)造，進(jìn)而形成對音樂的審美能力。通過對當(dāng)前幼兒教師在音樂教學(xué)中教學(xué)策略的研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出音樂教學(xué)策略，希望對幼兒教師進(jìn)行音樂教學(xué)有所作用。
　　關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；策略；幼兒
　　音樂教學(xué)是幼兒園教學(xué)中不可忽視的部分，它涉及的音樂教育活動對幼兒未來全面發(fā)展有重要的影響。教師在音樂教學(xué)時采用豐富多樣的形式讓幼兒欣賞音樂，可以逐漸培養(yǎng)幼兒對音樂的感知，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
　　一、音樂教學(xué)的問題
　　音樂教育的確有利于幼兒身心健康的發(fā)展，是一種非常好的教學(xué)手段。但教師在音樂教學(xué)時仍然存在各種各樣的問題，以下則是對教師在音樂教學(xué)時存在問題的具體分析。
　　1.音樂選擇不當(dāng)
　　在音樂教學(xué)當(dāng)中，音樂課程的安排實(shí)際上并不多，許多教師也表示音樂教學(xué)開展有一定的難度。雖然教師有許多音樂可以選擇，但正是音樂選擇具有多樣性，教師選擇的音樂大多是自己比較熟知的，而這些熟知的音樂內(nèi)容并不豐富。許多教師按照教材中的內(nèi)容對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)，在音樂選擇上，只有部分少數(shù)的教師會主動挑選課外的音樂作品。但同樣有問題的是教師選的課外音樂有的對幼兒來說較為復(fù)雜難懂，導(dǎo)致音樂教學(xué)的效果并不理想。
　　2.音樂課程形式不當(dāng)
　　根據(jù)對幼兒園音樂教學(xué)的調(diào)查，我們可以很明顯地看到幼兒園一般在上午時都會播放音樂，并讓教師帶著幼兒跟著音樂一起做早操，充滿活力與生機(jī)。走進(jìn)音樂課堂，教師會帶著幼兒欣賞音樂，并對所放的音樂進(jìn)行介紹講解。但是值得注意的是，一首音樂大約3～5分鐘，教師讓幼兒反復(fù)聽一首音樂，實(shí)際的音樂課堂往往在后半部分顯得枯燥，甚至讓人產(chǎn)生無聊的感覺。幼兒的積極性就相對減弱，雖然有一個音樂的環(huán)境，但是幼兒長久處于這樣的環(huán)境容易忽視音樂教學(xué)，最后音樂課堂教學(xué)的效率并不高。
　　3.音樂后續(xù)情境單調(diào)
　　在幼兒園音樂教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行音樂情境的創(chuàng)設(shè)時經(jīng)常借助非常多的手段，例如多媒體、彩畫等。這在一方面有助于幼兒對音樂的理解，另一方面使得音樂教學(xué)中的音樂成分淡化。由于教師反復(fù)播放音樂略顯單調(diào)，幼兒的注意力則很容易放在其他事物當(dāng)中，這就離音樂教學(xué)的目的有了一定的距離。而且在音樂情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師存在的觀念是將幼兒帶入所創(chuàng)設(shè)的音樂情境當(dāng)中，從而達(dá)到音樂教學(xué)的目的。實(shí)際上，教師只是將幼兒對音樂期待的心情激發(fā)了出來，但后續(xù)的音樂欣賞對幼兒來說顯得單調(diào)和抽象，使得幼兒音樂心理落差較大。
　　二、音樂教學(xué)有效策略及應(yīng)用
　　幼兒教師在音樂教學(xué)過程中，通過使用不同的策略最終要達(dá)到音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力并非易事。這取決于教師的教學(xué)策略是否有效，是否符合幼兒的實(shí)際情況。而幼兒音樂教學(xué)策略有許多種，為有效運(yùn)用音樂教學(xué)策略，避免教學(xué)策略流于形式，以下是具體的闡釋：
　　在音樂教學(xué)中，幼兒實(shí)際在接收音樂的同時還要對音樂進(jìn)行輸出，即隨音樂進(jìn)行想象，想象則是對音樂進(jìn)行再創(chuàng)造的活動。教師如何在創(chuàng)設(shè)音樂情境的情況下不阻礙幼兒對音樂進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，并且激發(fā)幼兒對音樂的欣賞審美興趣，需要教師對音樂情境創(chuàng)設(shè)策略的有效把握。以下是關(guān)于《野蜂飛舞》音樂教學(xué)活動的案例。
　　播放《野蜂飛舞》
　　師：小朋友們，今天的音樂課我們先來聽一小段音樂，然后你們告訴我聽完這段音樂有什么感覺，好嗎？
　　幼：好，老師，快點(diǎn)放，是什么音樂啊？
　　音樂開始2～3分鐘
　　幼：跟著音樂擺動身體，發(fā)出“嗡嗡”聲，手臂在不停地擺動。
　　音樂暫停
　　師：好，聽到這里，老師想問問你們聽完之后有什么感受呢？
　　幼1：我就是跟著音樂學(xué)它的“嗡嗡”聲，感覺好快。
　　幼2：很緊張。
　　幼3：很刺激。
　　幼4：我很激動。
　　幼5：我感覺有點(diǎn)可笑。
　　幼6：有點(diǎn)害怕。
　　幼7：我覺得這首曲子有點(diǎn)像《蜜蜂做工》，好像蜜蜂活動時發(fā)出的聲音。
　　師：你們說的挺有意思的，我也覺得好像有蜜蜂一群一群地朝我飛過來，好緊張。我們再聽一遍，一起感受一下還有什么感覺好嗎？
　　幼：好（音樂再放，3分鐘）
　　在這個案例中，我們可以看到教師在音樂教學(xué)時，通過語言的情境渲染，首先讓幼兒聽音樂，讓幼兒自主地產(chǎn)生了對音樂的感覺，然后對所欣賞的曲子進(jìn)行講解，再將以往相類似的曲子進(jìn)行對比，最后教師做出適當(dāng)?shù)脑u價。整個音樂教學(xué)的過程比較豐滿，音樂教學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)了有效的應(yīng)用。
　　幼兒音樂教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用，教師必須反思教學(xué)時出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提高音樂教學(xué)對幼兒的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]何靜.體驗(yàn)教學(xué)視域下的幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
　　[2]吳文青.幼兒園音樂欣賞活動中的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

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