摘 要：幼兒教育應(yīng)該是全方位的，技術(shù)和人文層面不可或缺，主題活動(dòng)和方案教學(xué)不可或缺，個(gè)性化和多樣化不可或缺。作為幼兒園教師，應(yīng)給予學(xué)生更多的精神滋補(bǔ)，為學(xué)生在精神、情感和心靈方面的成長(zhǎng)，打造出一片溫暖且厚重的教育時(shí)空。
　　關(guān)鍵詞：技術(shù)；人文；主題活動(dòng)；方案教學(xué)；個(gè)性化；多樣化
　　張麗鈞說(shuō)：“如果我們把學(xué)生比作學(xué)校的‘產(chǎn)品’，那么，學(xué)生身上的基于學(xué)校精神文化的言行舉止便是學(xué)校的‘商標(biāo)’，便是學(xué)校品牌形象的最好詮釋。我們的‘產(chǎn)品’時(shí)刻在用正面或負(fù)面的行為詮釋著我們的文化。”如何鍛造“學(xué)校精神文化的言行”這枚商標(biāo)，如何鍛造出正面的行為，不僅僅是中小學(xué)的事情，也是幼兒園的應(yīng)有之責(zé)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這意味著幼兒教育應(yīng)是全方位的，而不是單一單薄的；注重技術(shù)，更應(yīng)讓人文的涓涓細(xì)流流淌其間。作為幼兒園老師，更應(yīng)給予幼兒更多的精神滋補(bǔ)，為幼兒在精神、情感和心靈方面的成長(zhǎng)，打造出一片溫暖且厚重的教育天空。
　　一、理念：技術(shù)和人文層面不可或缺
　　孩子原本是一張粗略的“草稿”，變成精品或者廢品全在于教師和家長(zhǎng)。美國(guó)電影《代碼46》中的一句臺(tái)詞很有意思：“每個(gè)小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來(lái)的。”這一句話既說(shuō)明幼兒教育有多么重要，也意味著我們?cè)��?jīng)的教育是多么的失敗。所以，教師決不能止步于淺薄和單薄。特別是幼兒園教師，面對(duì)這張“草稿”，心中就不能僅僅考慮到技術(shù)的層面。課堂是否把幼兒的尊嚴(yán)、勇氣、自信、真誠(chéng)等作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，這是衡量課堂教學(xué)本身是否具有人文關(guān)懷、是否滲透情感教育的標(biāo)準(zhǔn)之一。
　　例如，東師大版主編的《幼兒園領(lǐng)域主題式互動(dòng)課程》中，有一個(gè)主題活動(dòng)很有意思，那就是《鄉(xiāng)村漫游記》。由于這個(gè)主題與五一勞動(dòng)節(jié)有關(guān)，所以蘊(yùn)含著一些沉甸甸的人文元素：辦事能力、主動(dòng)性和責(zé)任性。如果條件允許，不妨帶領(lǐng)幼兒投身于鄉(xiāng)村，和農(nóng)民伯伯一起工作、勞動(dòng)、交談，真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。如果幼兒能夠感受到辛苦，感受到糧食的來(lái)之不易，并充滿對(duì)勞動(dòng)人民的尊敬，教師該欣慰了，家長(zhǎng)也該欣慰了。
　　隨后，在“區(qū)角活動(dòng)”中，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
　　語(yǔ)言區(qū)：以勞動(dòng)的圖示和圖片為主，在欣賞的基礎(chǔ)上表達(dá)。
　　表演區(qū)：以勞動(dòng)的服裝為主，入情表演，產(chǎn)生移情體驗(yàn)。
　　美工區(qū)：“我手畫我心”，繪畫勞動(dòng)場(chǎng)景，激起情感漣漪。
　　在“家園共育”活動(dòng)中，提倡家長(zhǎng)首先要愛惜糧食，尊敬勞動(dòng)人民，以身作則，為孩子做出榜樣。同時(shí)和孩子一起勞動(dòng)，一起分享勞動(dòng)的快樂(lè)，借此讓“責(zé)任、主動(dòng)、勇氣、自信”等精神元素，植根于孩子的心靈深處。
　　以上設(shè)計(jì)的確在技術(shù)和人文兩個(gè)層面上予以了期待和關(guān)注，這樣的教育就是“雙行道”，這樣的課堂充滿溫暖，有厚度和深度，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)和精神的深情握手。的確，真正好的幼兒教育離不開這樣的“雙行道”：師生不僅僅是相見，而是相處；教育不僅僅在學(xué)校，也在課外，在大自然；課堂不僅僅是技術(shù)的滲透，也是精神的觸摸；教學(xué)不僅僅是“低頭走路”，也在“抬頭仰望”。
　　二、活動(dòng)：主題活動(dòng)和方案教學(xué)不可或缺
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”基于此，幼兒教育應(yīng)做到主題活動(dòng)和方案教學(xué)相結(jié)合，為幼兒提供豐富的發(fā)展“菜單”。
　　就主題式互動(dòng)課程而言，應(yīng)以季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題，這樣的話題貼近生活，從幼兒視角出發(fā)，更容易觸發(fā)幼兒的興趣、感悟和情感。說(shuō)實(shí)話，不了解幼兒的真實(shí)需求，教育工作必然出現(xiàn)“空轉(zhuǎn)”。學(xué)校教育之所以常常顯得“別扭、擰巴”，是因?yàn)榘选案�”扎到了政治、教化等成人的需要中。只有從幼兒視角出發(fā)，以一顆“同理心”看待幼兒的問(wèn)題，才能生長(zhǎng)出適合幼兒的“活德育”。
　　另外，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)要注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從教育價(jià)值出發(fā)設(shè)計(jì)主題；從幼兒的興趣和需要出發(fā)設(shè)計(jì)主題，從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)設(shè)計(jì)主題，從意外事件出發(fā)形成主題，圍繞幼兒自身生活設(shè)計(jì)主題……基于兒童，體貼兒童，扎根于兒童，與兒童“共情”的主題活動(dòng)，才能奠定幼兒沉甸甸的素養(yǎng)、人文和情感。
　　同時(shí)，教師更要注重方案教學(xué)的開展。因?yàn)榉桨附虒W(xué)進(jìn)行的方向、方式、時(shí)間長(zhǎng)短，幾乎完全來(lái)自于幼兒的構(gòu)想，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主能力不可或缺。這是一種注重“在路上”的教學(xué)。注重路上，其實(shí)就是注重個(gè)體生命真實(shí)的發(fā)展和律動(dòng)，就是對(duì)個(gè)體生命從頭至尾發(fā)展較大的負(fù)責(zé)和呵護(hù)。正如美國(guó)教育學(xué)家帕克·帕默爾所說(shuō)：“好教師和好父母每天都在地雷陣中探路，讓這種緊張促使自己向越來(lái)越廣博的愛敞開心胸。”
　　對(duì)進(jìn)行以“老虎”為主題的教學(xué)來(lái)說(shuō)，決定主題的過(guò)程可能是因?yàn)橛變涸陔娨暽峡催^(guò)有關(guān)老虎的卡通，在學(xué)校中經(jīng)常熱烈地談?wù)撚嘘P(guān)“老虎”的話題，或在角落扮演老虎。幼兒對(duì)“老虎究竟有多厲害？”“老虎的究竟有多大？”等問(wèn)題興趣濃厚，教師便鼓勵(lì)他們利用各種媒體、方式（例如，黏土、繪畫、勞作）來(lái)表達(dá)自己心目中所認(rèn)知的老虎，或者讓小組討論并分享彼此所見，并討論有哪些方式可以證明他們對(duì)于老虎的想法是否確。之后師生決定到動(dòng)物園觀察老虎、尋找與老虎相關(guān)的照片、錄像帶或書籍，長(zhǎng)期研究老虎的生態(tài)，以便對(duì)老虎有更進(jìn)一步的了解。
　　這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不再是由專家（教師）灌輸給幼兒，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)，是一種不斷延伸幼兒想法的教學(xué)，既不分科也不分割。真正高效的教育就是讓幼兒學(xué)會(huì)自主——自我設(shè)計(jì)、自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)。教師“放手”越早越好，正所謂：“越早放棄舊的奶酪，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的奶酪。”
　　三、發(fā)展：個(gè)性化和多樣化不可或缺
　　“每一個(gè)人生下來(lái)都是‘原創(chuàng)’，長(zhǎng)著長(zhǎng)著就成了‘贗品’。在這個(gè)世界上有許多人，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，他們的生活故事還沒有機(jī)會(huì)展開，就銷聲匿跡了。”為何成為贗品？其原因之一是孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺少成長(zhǎng)的“獨(dú)特性”的空間，抹殺了個(gè)性化和多樣性。因此，在幼兒教學(xué)中，注重個(gè)體差異，注重多元互動(dòng)，顯得尤為重要。
　　之一：注重基礎(chǔ)性與層次性。從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出具體、明確的層級(jí)性和多元性的個(gè)性化活動(dòng)目標(biāo)。這些目標(biāo)有一定的彈性，可以適應(yīng)各類幼兒的個(gè)別需要和發(fā)展水平。
　　之二：注重主題互動(dòng)資源的開放性與可選擇性。要根據(jù)幼兒的能力差異提供豐富、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容及操作材料，吸引不同能力水平的幼兒去自主選擇、探究學(xué)習(xí)并激發(fā)不同層次上的多種思考。例如，針對(duì)“家”這個(gè)互動(dòng)主題，可以設(shè)計(jì)諸多開放性與可選擇性活動(dòng)：學(xué)習(xí)做客、待客禮儀；通過(guò)剝鵪鶉蛋、桔子，鞏固剝的技巧，鍛煉手指的靈活性；通過(guò)拼擺食物拼盤，培養(yǎng)求異思維，發(fā)展創(chuàng)造力；通過(guò)制作禮物，激發(fā)愛同伴的情感……
　　之三：注重主題互動(dòng)活動(dòng)組織的多樣性與遞進(jìn)性。首先，要重視幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性。自主、合作、探究等方式都可交叉使用；其次，要注重教師設(shè)問(wèn)的多樣性，精心建構(gòu)問(wèn)題群，促進(jìn)兒童學(xué)得輕松活潑；再次，注重援助指導(dǎo)的多樣性；最后，重視活動(dòng)組織的遞進(jìn)性，將集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、推理、總結(jié)、歸納、提煉的能力。
　　之四：注重評(píng)價(jià)的多維性與激勵(lì)性。新世紀(jì)的教育教學(xué)，幼兒評(píng)價(jià)的體系，不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。因此，要注重評(píng)價(jià)的多維性、激勵(lì)性和人文性，提倡有溫度的評(píng)價(jià)，提倡有故事的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒思維的風(fēng)箏都能自左自右、自前自后、自低自高自由地馳騁于藍(lán)天。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈.吳國(guó)珍，余巍，譯.華東師范大學(xué)出版社，2005-10-01.
　　[2]王學(xué)富.生命沒有標(biāo)準(zhǔn)答案.讀者，2012（19）.
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁昭蘇縣陽(yáng)光寶貝
　　雙語(yǔ)幼兒園）

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