隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，由于日本兒童缺乏基本的與人交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，導(dǎo)致一些社會(huì)問題日漸突出。比如，日益上升的青少年犯罪、逃學(xué)、輟學(xué)、以及由此而導(dǎo)致的學(xué)生自殺現(xiàn)象讓日本文部省感到憂慮。因此，教育孩子處理好人際關(guān)系是在日本是很重要的德育內(nèi)容。
日本的幼兒園如何開展人際關(guān)系教育?筆者對(duì)日本的幼兒園的教育狀況進(jìn)行了一番考察，具體如下：
從1990年3月開始，日本新的《幼兒園教育綱要》在具體的教育內(nèi)容方面，改“社會(huì)”領(lǐng)域?yàn)椤叭穗H關(guān)系”領(lǐng)域，重點(diǎn)突出對(duì)幼兒良好人際關(guān)系的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力以及與他人相處中的自主性，并使幼兒逐步養(yǎng)成社會(huì)生活中的良好行為習(xí)慣和態(tài)度。教育內(nèi)容包括：體驗(yàn)幼兒園生活的快樂，學(xué)會(huì)與人友好交往，在與他人相處中培養(yǎng)對(duì)自己以及對(duì)他人的積極的情感和態(tài)度，注意到同伴的優(yōu)點(diǎn)，具有同情心，體驗(yàn)和老師小朋友一起生活的愉快。培養(yǎng)獨(dú)立自主能力，和同伴做事時(shí)有決心做到底：
一、增強(qiáng)幼兒適應(yīng)社會(huì)變化的能力
豐富的人格是指在與他人共同生活中，感受到自己的生存價(jià)值，同時(shí)盡可能的發(fā)展自身的能力與才華。其內(nèi)容包括：對(duì)大自然的感動(dòng)之心、追求正義感和正義之心、尊重生命及人權(quán)的心、為他人著想與他人共同生存的善良之心、自立心、自我控制心、責(zé)任心等。這種心靈的發(fā)展從以表現(xiàn)自我為中心，過渡到逐漸意識(shí)別人的存在，形成學(xué)會(huì)為別人考慮、自我控制，進(jìn)而形成和別人和諧相處的意識(shí)。這種心靈發(fā)展的時(shí)期正是從幼兒園到小學(xué)低年級(jí)的時(shí)期。豐富人格的培養(yǎng)方法：
對(duì)于生命體驗(yàn)的發(fā)展過程見下表
(一)體驗(yàn)生活
1 心靈體驗(yàn)。能自由表達(dá)心中的感受思考，對(duì)小蟲蟲等有生命的東西產(chǎn)生興趣，觀察觸摸它們，用心進(jìn)行思考及行動(dòng)。在幼兒園生活中體驗(yàn)不能如自己所愿的悲傷和懊悔，為保育人員和朋友幫自己做事感到高興。感受到自己會(huì)做事的喜悅，感受到被家人和周圍人所愛的舒服，和不同年齡的人進(jìn)行交流，包括未入園兒童，老年人在內(nèi)的社區(qū)的人，感受生命的美好等。通過體驗(yàn)和喜歡的人相逢和分別，體會(huì)高興、愉快和寂寞難過；通過體驗(yàn)吵架或被伙伴排斥等感到心痛和悲傷。
2 自然體驗(yàn)。在大自然中觀察觸摸，參與其中游玩。通過對(duì)動(dòng)植物飼養(yǎng)栽培，培養(yǎng)對(duì)泥土的感覺，體驗(yàn)接觸蟲子植物時(shí)的驚喜，培養(yǎng)幼兒珍視生命，對(duì)大自然的感謝感動(dòng)之心。在幼兒園的菜園種菜，收獲后用它做飯，以此體驗(yàn)為基礎(chǔ)，開發(fā)孩子們喜歡的活動(dòng)并進(jìn)行課程制作與實(shí)踐，在實(shí)踐過程中觀察記錄并研究其道德萌芽的表現(xiàn)方式。超市里一年四季都有新鮮的蔬菜水果，長期生活在城市會(huì)缺乏季節(jié)感，在日本小學(xué)入學(xué)考試時(shí)，都會(huì)有詢問季節(jié)感等知識(shí)的問題。我們究竟期待孩子什么呢?并不是期待孩子成為蟲博士或植物博士，現(xiàn)實(shí)是，孩子們的周圍都是虛擬的影像世界，還沒有親眼看到蟲，就已經(jīng)在電視上看到了，不缺少從書本或電視中獲得的間接知識(shí)，而缺少直接接觸到體會(huì)到的知識(shí)。正因?yàn)槿绱耍覀兤诖⒆硬皇浅錆M電視知識(shí)，而是具有生活感受，不是測(cè)試知識(shí)的數(shù)量，而是看到具有豐富生活經(jīng)歷的孩子的成長。
舉一個(gè)例子：一個(gè)幼兒園老師說：“紫藤花開了很漂亮，帶孩子看一看吧!”有一個(gè)母親說：“是讓孩子記住這些紫藤花嗎?”老師的本意是希望孩子和母親能一起享受這個(gè)只在春天這個(gè)季節(jié)開的花，感受大自然帶來的驚喜，如果僅僅告訴幼兒紫藤花是春天的花，記住了不會(huì)有什么效果，只是希望大人和孩子們能一起體會(huì)四季帶給我們的恩惠。
(二)用豐富的想象來思考
在日本，近年來讀故事書的重要性得到重新認(rèn)識(shí)，孩子們被媒體包圍，大人們?cè)噲D用畫書作為教材，讀給孩子們聽來回避被動(dòng)接受媒體的危險(xiǎn)性，聽故事可以讓孩子們的心靈的得到豐富茁壯的成長，使孩子進(jìn)入想象的世界，通過故事書使孩子了解到世界上還有很多自己不知道的喜怒哀樂，從而理解活在世上的歡喜悲哀，漸漸地產(chǎn)生為別人著想之心，從而成為心靈豐富的人。讀故事書時(shí)，孩子認(rèn)為你在那段時(shí)間是專屬于他的，這對(duì)于孩子來說是最重要的，通過在共有的時(shí)間里共同思考，分享感動(dòng)等感受，心靈會(huì)變得豐富。
二、加強(qiáng)幼兒適應(yīng)社會(huì)變化的能力
孩子控制情緒的能力是一種很重要的能力，在日本新頒布的《幼兒園教育綱要>中也是著重強(qiáng)調(diào)的。日本近年來青少年由于處不好人際關(guān)系引發(fā)不上學(xué)、暴力、欺負(fù)同學(xué)的事件在逐年增加，畢業(yè)后的年輕人處理不好職場關(guān)系頻頻跳槽，在這種背景下，日本NPO創(chuàng)立了“為了孩子明天委員會(huì)”，制作了“日本版分步學(xué)習(xí)法”，可以說在培養(yǎng)孩子的交際能力和忍耐力方面取得了良好的成效。日本的幼兒園大部分在實(shí)施分步學(xué)習(xí)法，現(xiàn)介紹如下：
以東京目黑區(qū)私立育英幼兒園為例，所謂“分步學(xué)習(xí)法”由三部分組成。首先是“相互理解”，即理解對(duì)方的感情；然后是“解決問題”，即行動(dòng)之前緩沖一下：最后是“應(yīng)對(duì)憤怒的方法”即習(xí)得自己緩解憤怒情緒的方法。幼兒園的教育是每次課20分鐘，共上28次完成整個(gè)過程。
下面舉例說明：面向4、5歲兒童的“相互理解”課。10人左右的小朋友圍成半圓，老師給大家看一張照片。上面是幾個(gè)小朋友，有哭的、笑的、頭扭向一邊的。
老師：這個(gè)小朋友是什么心情?
小朋友：高興，愉快。
老師：你怎么知道的?
(孩子們開始從照片上孩子的表情和身體的方向來推斷)
小朋友：因?yàn)樗谛Α?
老師：這個(gè)小朋友是什么心情?
小朋友：不高興，
老師：怎么知道的?
小朋友：他頭扭向一邊。
老師：那么我們?cè)摓檫@個(gè)小朋友做些什么呢。
小朋友：跟他說，咱們一起玩吧。
一次課20分鐘，孩子們一直看著照片聽著老師的話在思考。其集中力和對(duì)感情的理解力令人震驚。孩子有無窮大的力量。給他一段時(shí)間，他就開始自己思考。所以要注意不用命令語氣跟孩子說話，也注意不直接告訴他們答案。
育嬰幼兒園采用此方案1年多后發(fā)生了什么變化?雖然是循序漸進(jìn)的，但孩子們正在發(fā)生可喜的變化。他會(huì)說：“老師，有那么多‘心情’啊，有多少個(gè)呢?”說話時(shí)使用“心情”，對(duì)他人的心情變得敏感。上了“故意”和“不小心”課后，孩子吵架時(shí)會(huì)說：“對(duì)不起，我不是故意的，是不小心。”在學(xué)了“如果生氣了，先深呼吸數(shù)到十后再采取行動(dòng)”的課后，他會(huì)對(duì)正生氣的媽媽說：“媽媽，別著急，不生氣了。”
當(dāng)然了，培養(yǎng)孩子控制感情的能力還有很多途徑，以上的分步學(xué)習(xí)法只是其中比較有代表性的。
從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)健康的情感和心理狀態(tài)是幼兒教育最大的目標(biāo)。日本在具體的教育方法上，貫穿始終的一個(gè)詞即“體驗(yàn)”。也就是說，注重讓幼兒在與他人的實(shí)際交往過程中，感受和體驗(yàn)如何與人交往。這種做法使日本幼兒園的人際關(guān)系教育更加符合其自身的規(guī)律和獨(dú)特性。在“人際關(guān)系”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)幼兒在日常生活環(huán)境中，通過與他人的交往，以及自己的主觀體驗(yàn)和感受，逐漸地、潛移默化地學(xué)習(xí)如何與人交往。
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