摘要：筆者認(rèn)為活動區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合自身幼兒園實際情況，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源和文化，在借鑒他人經(jīng)驗時如何避免盲從，揚長避短，認(rèn)清農(nóng)村自身的優(yōu)勢是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)及發(fā)展的前提。而在農(nóng)村，因地制宜之時，如何就地取材，怎樣充分利用農(nóng)村豐富的自然資源，則是我們精心創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，巧妙設(shè)計活動內(nèi)容的關(guān)鍵。那么，農(nóng)村幼兒園怎樣才能創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)?shù)貙嶋H的活動區(qū)域呢？
一、揚長避短，避免盲從
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”剛開始的時候，我們沒有絲毫經(jīng)驗，對活動區(qū)擺設(shè)感到無從下手，為此，我們特地到機關(guān)幼兒園和河濱幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，如果一味地按照別人的路子走，并不符合我們的實際情況。比如：剛辦園時在視導(dǎo)檢查中一位領(lǐng)導(dǎo)建議我們在樓道口布置“燒烤”、“茶吧”游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管教師提供了許多玩具和材料，并且指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣說、怎樣做，可是他們還是弄不清楚，不知所措。其實，出現(xiàn)這樣的情況也是情理之中的事，燒烤對于大多數(shù)農(nóng)村孩子來說是陌生的；城里的孩子經(jīng)常和家長去咖啡館或者茶社，知道沏茶、品茶等一整套流程，但是在農(nóng)村幼兒不知道自己在游戲中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該怎樣做，結(jié)果成了算盤珠子——老師怎樣撥，孩子怎樣做。這就使原本輕松愉快的活動變成了呆板的表演。
為此，我們進行了深刻的反思，意識到這種矮子看戲、亦步亦趨的做法只能使我們永遠(yuǎn)落在城市幼兒園后面，最重要的是把屬于我們自己的最有價值的東西拋棄了。我們結(jié)合農(nóng)村特色和本園實際，給區(qū)域活動的目標(biāo)、方法以新的內(nèi)涵，構(gòu)建了全新的、符合農(nóng)村幼兒個性的活動區(qū)。
二、挖掘特色，精心設(shè)計
陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”今年的4月份，市里組織幼兒園環(huán)境觀摩，市實小幼兒園的環(huán)境讓我們耳目一新，所有的主題墻布置和區(qū)角材料大部分利用廢舊物品，大多數(shù)是在我們農(nóng)村隨處可見，她們將這些廢舊物品全部進行了二次加工，讓原本看起來俗氣的、廢舊的物品經(jīng)過打扮顯得大氣、清爽。我們農(nóng)村自然資源豐富，到處是游戲材料。泥巴百玩不厭，花草漫山遍野。我們可以推幾車黑土和沙子，提幾桶水放在幼兒園的院子里，就成立了一個集玩水、玩沙、玩泥為一體的“健身俱樂部”。既滿足了幼兒捏捏、搓搓的建構(gòu)欲望，又為幼兒園節(jié)省了購買橡皮泥材料的開支。其次，我們盡量給孩子們提供各種游戲材料，如玉米棒、玉米皮、高粱稈、麥秸、瓜子皮、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、桃核、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷紙等等。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在家長的支持配合下，將它們組合成所需要的物品，如用掛歷紙做大樹、麥秸稈建房子、瓜子皮或柳條圍成柵欄、小米和高粱做成小雞等等，制作出了一幅幅極具生活氣息的田園風(fēng)景畫。
另外，結(jié)合農(nóng)村地域優(yōu)勢和家長資源，針對農(nóng)村留守兒童較多的特殊情況，我們創(chuàng)設(shè)了“走四路”“走羊窩”“走五路”“彈果仁”等游戲，象“走四路”把鞋盒或酒箱剪成40厘米見方，在上面畫上縱橫各兩道線，孩子用紙球、小石子等在上面游戲，“彈果仁”就是把孩子吃完的杏仁、桃仁洗干凈放在區(qū)角中，在游戲時兩個孩子對面坐，先由“石頭、剪刀、布”確定先玩者，然后把果仁在桌子上扔，再由一端向另一個果仁彈過去，彈到者可以拿走對方的果仁，針對小、中、大班孩子年齡不同，同樣是這些材料，但我們在游戲的難度上有所加強，這些游戲簡單，不需大的場地，玩法不復(fù)雜，材料也不需花錢買，并且這些游戲家長在小時候都玩過，真正做到家園互動。
三、自主選擇，靈活運用
美國教育家杜威說過“教師不替孩子說孩子能說的話，不替孩子做孩子能做的事”，教師在活動區(qū)中投放的材料都有一定的針對性，教師在使用材料時目標(biāo)明確且固定，并且習(xí)慣先把玩法教給孩子，這樣就無意識中抹殺了孩子想象力豐富、奇特的天性，使其思維固定、玩法單一，也就大大降低了活動的效益。而幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動獲得經(jīng)驗的過程。兒童在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學(xué)習(xí)。廢舊的盒子，在幼兒的探索中，可能成為家具、房子、大橋、火車；也可能成為大樹、機器人；還可能成為錄音機和小動物的家；教師讓孩子畫的一個圓圈，在幼兒眼中可能是蘋果、太陽、十五的月亮、老師的手表等等。幼兒的發(fā)現(xiàn)往往會比教師的發(fā)現(xiàn)更豐富，更有趣，更有價值。
有一次在“寶寶醫(yī)院”的游戲中，大班的李昂問我：“老師，現(xiàn)在不是都在搞上門服務(wù)嗎？我到娃娃家里給小娃娃打針好嗎？”我一聽，心里靈機一動，何不讓幼兒創(chuàng)造性地把想象活動和現(xiàn)實活動結(jié)合起來，根據(jù)自己的愛好及對現(xiàn)實生活的認(rèn)識，積極、愉快、自愿的設(shè)計和發(fā)展一定的情節(jié)。學(xué)習(xí)社會性行為，反映著社會中人與人之間的關(guān)系、態(tài)度和情感，搞一體化游戲。如：娃娃家來客人了，主人主動邀請客人坐下，并請客人喝水，吃水果，邀請客人中午一起包水餃，吃完飯領(lǐng)著客人到超市買東西；或者是“娃娃家”的娃娃病了，爸爸和媽媽給醫(yī)院打電話，讓醫(yī)生到家里給孩子看病，或者是請醫(yī)院的救護車來把病人接走，爸爸或媽媽主動向醫(yī)生介紹病情，媽媽抱著娃娃打針，打完針，媽媽抱著娃娃到超市去買好吃的水果、飲料，給娃娃買玩具、新衣服，并帶娃娃到集玩沙、玩水、玩泥為一體的“健身俱樂部”去玩……
幼兒選擇的自主不僅在于玩法，更在于對活動區(qū)自主地選擇。
有了教師精心設(shè)計的活動區(qū)標(biāo)志，幼兒想到哪個區(qū)域活動就帶上那個區(qū)域的標(biāo)志，玩夠了就戴上別的區(qū)域標(biāo)志，到掛有該標(biāo)志的區(qū)域去玩。如果某個區(qū)域的標(biāo)志沒有了，表示該區(qū)域已滿員了，幼兒必須另選其它區(qū)域進行活動。這樣既體現(xiàn)了選擇的自主，又使全班幼兒在自主選擇中合理的分成若干組，既保證了幼兒自由入?yún)^(qū)，又能保證活動空間，還便于教師根據(jù)事先設(shè)置好的人數(shù)來準(zhǔn)備材料，科學(xué)投放，保證了每個幼兒在各個活動區(qū)里材料充足、操作自由。當(dāng)然，為了提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。每周我們都搞一次“尋寶”游戲比賽，把幼兒分為幾組，每組每個幼兒只有一個標(biāo)志卡，教師要求他們到不同活動區(qū)找出需要的材料，看哪一組孩子做到既快又全。這樣，幼兒會在活動中有意識的學(xué)會選擇，學(xué)會自主。當(dāng)幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人的時候，幼兒身上迸發(fā)出來的想像力和創(chuàng)造力，是成人難以想象的。
五彩繽紛的區(qū)域活動，解放了幼兒的雙眼、雙手和雙腳，鍛煉了幼兒的語言和思維，作為農(nóng)村幼兒教師，我們要始終保持清晰的思路，充分挖掘自己的優(yōu)勢，因地制宜的設(shè)計活動，靈活機動的開展活動，了解孩子的興趣、需要，形成尊重、信任、和諧的氣氛。我想，只要我們幼教人勤于思考，精心組織，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動會更加豐富多彩。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
[2]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》李全華著
[3]《幼兒園區(qū)角活動設(shè)計與指導(dǎo)》虞莉莉主編
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