摘要：筆者認為活動區創設應結合自身幼兒園實際情況，充分利用當地資源和文化，在借鑒他人經驗時如何避免盲從，揚長避短，認清農村自身的優勢是活動區創設及發展的前提。而在農村，因地制宜之時，如何就地取材，怎樣充分利用農村豐富的自然資源，則是我們精心創設活動區，巧妙設計活動內容的關鍵。那么，農村幼兒園怎樣才能創設出符合當地實際的活動區域呢？
一、揚長避短，避免盲從
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”剛開始的時候，我們沒有絲毫經驗，對活動區擺設感到無從下手，為此，我們特地到機關幼兒園和河濱幼兒園進行參觀學習，借鑒他人經驗。通過一段時間的實踐，我們發現，如果一味地按照別人的路子走，并不符合我們的實際情況。比如：剛辦園時在視導檢查中一位領導建議我們在樓道口布置“燒烤”、“茶吧”游戲，結果發現，盡管教師提供了許多玩具和材料，并且指導幼兒應該怎樣說、怎樣做，可是他們還是弄不清楚，不知所措。其實，出現這樣的情況也是情理之中的事，燒烤對于大多數農村孩子來說是陌生的；城里的孩子經常和家長去咖啡館或者茶社，知道沏茶、品茶等一整套流程，但是在農村幼兒不知道自己在游戲中擔當的角色應該怎樣做，結果成了算盤珠子——老師怎樣撥，孩子怎樣做。這就使原本輕松愉快的活動變成了呆板的表演。
為此，我們進行了深刻的反思，意識到這種矮子看戲、亦步亦趨的做法只能使我們永遠落在城市幼兒園后面，最重要的是把屬于我們自己的最有價值的東西拋棄了。我們結合農村特色和本園實際，給區域活動的目標、方法以新的內涵，構建了全新的、符合農村幼兒個性的活動區。
二、挖掘特色，精心設計
陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”今年的4月份，市里組織幼兒園環境觀摩，市實小幼兒園的環境讓我們耳目一新，所有的主題墻布置和區角材料大部分利用廢舊物品，大多數是在我們農村隨處可見，她們將這些廢舊物品全部進行了二次加工，讓原本看起來俗氣的、廢舊的物品經過打扮顯得大氣、清爽。我們農村自然資源豐富，到處是游戲材料。泥巴百玩不厭，花草漫山遍野。我們可以推幾車黑土和沙子，提幾桶水放在幼兒園的院子里，就成立了一個集玩水、玩沙、玩泥為一體的“健身俱樂部”。既滿足了幼兒捏捏、搓搓的建構欲望，又為幼兒園節省了購買橡皮泥材料的開支。其次，我們盡量給孩子們提供各種游戲材料，如玉米棒、玉米皮、高粱稈、麥秸、瓜子皮、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、桃核、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷紙等等。在老師的啟發引導下，在家長的支持配合下，將它們組合成所需要的物品，如用掛歷紙做大樹、麥秸稈建房子、瓜子皮或柳條圍成柵欄、小米和高粱做成小雞等等，制作出了一幅幅極具生活氣息的田園風景畫。
另外，結合農村地域優勢和家長資源，針對農村留守兒童較多的特殊情況，我們創設了“走四路”“走羊窩”“走五路”“彈果仁”等游戲，象“走四路”把鞋盒或酒箱剪成40厘米見方，在上面畫上縱橫各兩道線，孩子用紙球、小石子等在上面游戲，“彈果仁”就是把孩子吃完的杏仁、桃仁洗干凈放在區角中，在游戲時兩個孩子對面坐，先由“石頭、剪刀、布”確定先玩者，然后把果仁在桌子上扔，再由一端向另一個果仁彈過去，彈到者可以拿走對方的果仁，針對小、中、大班孩子年齡不同，同樣是這些材料，但我們在游戲的難度上有所加強，這些游戲簡單，不需大的場地，玩法不復雜，材料也不需花錢買，并且這些游戲家長在小時候都玩過，真正做到家園互動。
三、自主選擇，靈活運用
美國教育家杜威說過“教師不替孩子說孩子能說的話，不替孩子做孩子能做的事”，教師在活動區中投放的材料都有一定的針對性，教師在使用材料時目標明確且固定，并且習慣先把玩法教給孩子，這樣就無意識中抹殺了孩子想象力豐富、奇特的天性，使其思維固定、玩法單一，也就大大降低了活動的效益。而幼兒的學習，并非只是成人教學的結果，常常也是幼兒主動獲得經驗的過程。兒童在自主狀態下主動建構知識和經驗的學習，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學習。廢舊的盒子，在幼兒的探索中，可能成為家具、房子、大橋、火車；也可能成為大樹、機器人；還可能成為錄音機和小動物的家；教師讓孩子畫的一個圓圈，在幼兒眼中可能是蘋果、太陽、十五的月亮、老師的手表等等。幼兒的發現往往會比教師的發現更豐富，更有趣，更有價值。
有一次在“寶寶醫院”的游戲中，大班的李昂問我：“老師，現在不是都在搞上門服務嗎？我到娃娃家里給小娃娃打針好嗎？”我一聽，心里靈機一動，何不讓幼兒創造性地把想象活動和現實活動結合起來，根據自己的愛好及對現實生活的認識，積極、愉快、自愿的設計和發展一定的情節。學習社會性行為，反映著社會中人與人之間的關系、態度和情感，搞一體化游戲。如：娃娃家來客人了，主人主動邀請客人坐下，并請客人喝水，吃水果，邀請客人中午一起包水餃，吃完飯領著客人到超市買東西；或者是“娃娃家”的娃娃病了，爸爸和媽媽給醫院打電話，讓醫生到家里給孩子看病，或者是請醫院的救護車來把病人接走，爸爸或媽媽主動向醫生介紹病情，媽媽抱著娃娃打針，打完針，媽媽抱著娃娃到超市去買好吃的水果、飲料，給娃娃買玩具、新衣服，并帶娃娃到集玩沙、玩水、玩泥為一體的“健身俱樂部”去玩……
幼兒選擇的自主不僅在于玩法，更在于對活動區自主地選擇。
有了教師精心設計的活動區標志，幼兒想到哪個區域活動就帶上那個區域的標志，玩夠了就戴上別的區域標志，到掛有該標志的區域去玩。如果某個區域的標志沒有了，表示該區域已滿員了，幼兒必須另選其它區域進行活動。這樣既體現了選擇的自主，又使全班幼兒在自主選擇中合理的分成若干組，既保證了幼兒自由入區，又能保證活動空間，還便于教師根據事先設置好的人數來準備材料，科學投放，保證了每個幼兒在各個活動區里材料充足、操作自由。當然，為了提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。每周我們都搞一次“尋寶”游戲比賽，把幼兒分為幾組，每組每個幼兒只有一個標志卡，教師要求他們到不同活動區找出需要的材料，看哪一組孩子做到既快又全。這樣，幼兒會在活動中有意識的學會選擇，學會自主。當幼兒真正成為學習的主人的時候，幼兒身上迸發出來的想像力和創造力，是成人難以想象的。
五彩繽紛的區域活動，解放了幼兒的雙眼、雙手和雙腳，鍛煉了幼兒的語言和思維，作為農村幼兒教師，我們要始終保持清晰的思路，充分挖掘自己的優勢，因地制宜的設計活動，靈活機動的開展活動，了解孩子的興趣、需要，形成尊重、信任、和諧的氣氛。我想，只要我們幼教人勤于思考，精心組織，農村幼兒園區域活動會更加豐富多彩。
參考文獻
[1]《幼兒園教育指導綱要》
[2]《幼兒園環境創設》李全華著
[3]《幼兒園區角活動設計與指導》虞莉莉主編
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