學前教育專業(yè)是以提高師范類專業(yè)學生的教學技能及知識應用能力、拓展學生的綜合素質(zhì)、教授學生掌握成為幼兒園一線教師和管理者的必備技能為目標的綜合性較強的專業(yè)類別。為了提高學前專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，需要對當前學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀和教學效果進行調(diào)查，在清晰了解專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討學前教育專業(yè)教學過程中存在的問題并探尋與之相應的解決方案成為專業(yè)教育者必須要考慮的問題。

一、學前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學現(xiàn)狀

當前較多中職院校為本校的學前教育專業(yè)提供了藝術(shù)教學場地，主要培養(yǎng)和提高學前教育專業(yè)學生未來教學過程中所需的音樂、美工以及形體等素質(zhì)，但目前仍存在較為嚴重的教學設(shè)施配備不足和學生練習場地不足的問題，尤其是各中職學校的圖書館圖書藏量較少，學生的素質(zhì)難以得到真正拓展。在教學過程中，學生的就業(yè)實習機會較少，很多學生難以得到充分的實習和鍛煉。同時，專業(yè)課程設(shè)置上不夠合理。

二、學前教育專業(yè)教學效果及存在問題

1.專業(yè)設(shè)置重學術(shù)，課程內(nèi)容重復交叉

目前學前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要為四大模塊，各中職學校在實際教學過程中對其內(nèi)容進行了整合和調(diào)整，并對其進行了細化和衍生，這導致不同學校學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容存在不同程度的重復和交叉，學科內(nèi)容過于龐雜，內(nèi)容多為低水平的重復，不利于學生，專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.師范素養(yǎng)訓練不足，實踐能力薄弱

當前的學前教育專業(yè)由于沿襲傳統(tǒng)的師范教學方法，存在教學方式單一化和理論教學低效甚至不足的問題，現(xiàn)存的考試制度使學生缺乏對教學實踐重要性的充分認識，導致學生實踐能力的薄弱。

3.課程體系設(shè)置存在不合理之處

就當前學前專業(yè)的課程體系而言，存在以下幾方面的問題。在通識教育課程安排上，以政治、英語、體育以及計算機等必修專業(yè)為主，且多為必修課程，課程之間缺乏系統(tǒng)性，學生可以進行自主選擇的空間狹窄，不利于學生自主性的發(fā)揮。學校在進行課程的安排和教材的選擇過程中，沒有及時將學前教育領(lǐng)域的研究成果融入到課程的系統(tǒng)設(shè)置之中。隨著課程的調(diào)整，部分學校也出現(xiàn)了過于注重藝術(shù)技能訓練的傾向。

三、學前教育專業(yè)教學改進方法探究

1.教材調(diào)整和整合，減少課程內(nèi)容的重復

學校在進行專業(yè)教材的選擇時，要根據(jù)實際培養(yǎng)目標和專業(yè)要求系統(tǒng)地選擇教材，避免出現(xiàn)課程分割和重復。例如，部分學校開設(shè)教育史的同時也開設(shè)學前教育史，這就出現(xiàn)了教學內(nèi)容的重復，針對這種狀況，學校需要有針對性地進行調(diào)整。

2.注重實踐教學，改革現(xiàn)行的課程比例結(jié)構(gòu)

教育部近年來下發(fā)的關(guān)于師范類學生的意見和要求中明確提出增加專業(yè)學生的學習時間，其中對學前教育專業(yè)的實踐課程比重進行了明確規(guī)定，要求為學生提供更多的實踐機會，以提升學生的專業(yè)能力，同時加強對學生教學素質(zhì)能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)作為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)學生的教學能力為根本，深入幼兒園進行實地教學實踐應該納入到專業(yè)素養(yǎng)培訓之中。

3.調(diào)動學生自主學習意識，因材施教

學生的學習能力存在個體差異，就藝體課程教學而言，讓學生根據(jù)自己的興趣和專長進行選擇和學習，提升學生學習積極性，這對于提升學生自主學習意識具有重要意義。目前國內(nèi)的學前教育專業(yè)教學質(zhì)量和水平存在較大的差異，隨著時間的推移，越來越多的新成果將會應用到專業(yè)教學中，這對于提升學前教育的科學性和系統(tǒng)性具有重要意義。在這個過程中，結(jié)合中國學生自身的學習特點進行課程的調(diào)整，才能培養(yǎng)具有新理念的幼兒教師。

作者：唐瓊 單位：桂林市第二技工學

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