摘要：本文對杭州市區幼兒園家園合作的情況進行了調查，對調查結果進行了分析，并提出相應建議以供參考。 關鍵詞：家園合作 幼兒園 家長參與 一、引言 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、配合、支持，共同促進兒童的身心發展。任何在幼兒園工作的人都知道，每個孩子的需求及人格都有其獨特性，教師們往往對于特定的年齡段的發展知識有一定了解，對于個別性的認識，則有賴于與個別孩子及其家庭的相處。而作為孩子的家長，他們對于孩子的認識是垂直的、縱向的，教師的認識則是水平的，如此，教師與家長間的合作，正好在認知上得到了互補，在教育上達成相互的合作、支持。
二、研究對象與方法
本次調研以問卷調查法為主，訪談法為輔，隨機抽取杭州市區八所幼兒園各30位家長作為調查對象。共發放240份問卷，收回220份，實際有效問卷220份，有效率91.67%。
三、結果與分析
問題一： 幼兒園是否有家長委員會的統計
有：73.6%；沒有：12.8%；不清楚：13.6%
從問題一數據可以看出，家長委員會作為與學校溝通的橋梁，來關注學生的教育，幼兒園沒有很好的把會議信息傳遞給每位家長。
問題二：幼兒園是否有舉辦“家長學校”的統計
有：47.4%；沒有：13.5%；不清楚：39.1%
從問題二數據可以看出， 13.5%的家長認為沒有“家長學校”， 39.1%的家長不清楚有沒有這個培訓，比率超過了一半，說明半數幼兒園沒有很好的落實開辦家長學校。
問題三：幼兒園是否定期召開家長會的統計
經常：52.6%；偶爾：40%；不召開：7.4%
從表3中可以看出，經常召開家長會的占百分之52.6，不召開的占百分之7.4。
問題四：幼兒園教師是否有進行家訪的統計
經常：33%；偶爾：42.1%；不進行：24.9%
從問題四數據中可以看出，偶爾去家訪的教師占了42.1%，有些甚至不去進行家訪。
問題五：幼兒園是否有自己網站，若有開設，家長是否有去瀏覽的統計
有網站，經常瀏覽：51.1%；有網站，不常瀏覽：44.4%；沒有網站：4.5%
從問題五數據中可以看出， 大部分幼兒園都有開設本園網站，但利用率不夠理想。
問題六：幼兒園是否有開展親子活動的統計
有：75.4%；有，但不去參加：16.5%；沒有：8.1%
從問題六數據中可以看出， 75.4%的家長選擇了有親子活動并且會去參加的選項。
問題七：家長對幼兒園開展家園合作態度的統計
積極參加：75.2%；被動參加：14.3%；其他：10.5%
從問題七數據中可以看出， 大部分家長還是對幼兒園開展的家園合作持積極參加的態度。
問題八：家長參加幼兒園開辦活動次數的統計
每次參加：36.8%；大部分參加：45.1%；很少參加：18.1%
從問題八數據中可以看出，大部分參加的占了45.1%，每次參加的有36.8%。另外，從個別老師那里了解到，幼兒的父母親因為工作比較繁重，幼兒園開辦活動的時間又正是工作日，所以幼兒園組織的部分活動都是由祖父輩代替的。
問題九：家長對參加活動是否能教育孩子的統計
有很大的幫助：63.9%；有一點幫助：34%；沒有幫助：2.1%
從問題九數據中可以看出，63.9%的家長認為參加活動有很大的幫助， 34%的家長認為有一點幫助，但是還有2.1%的家長沒有這種意識。
問題十：家長怎么向幼兒園反映要求和意見的統計
隨時反映：50.4%；開展活動時反映：33.8%；基本不反映：15.8%
從問題十數據中可以看出，50.4%的家長還是比較重視和幼兒園老師的交流，遇到情況還是會及時反映的。只有15.8%的家長基本是不向幼兒園反映情況的。
問題十一：家長和學校是如何聯系的統計
打電話：66.2%；家園聯系冊：24.8%；不聯系：5.3%；其他：3.7%
從問題十一數據中可以看出，家長打電話和學校聯系占了最大的比率。
問題十二：家長在接送孩子時是否和老師有交流的統計
有，經常：49.6%；有，不經常：40.6%；沒有：9.8%
從問題十二數據中可以看出，接送時和老師經常交流的占49.6%，不經常交流的有40.6%，這表明小于一半的家長注重與教師的溝通。
問題十三：家長認為幼兒的教育是要依靠誰的統計
學校：5.3%；家庭： 8.3%；家園合作完成：86.4%
從問題十三數據中可以看出，絕大部分家長認為幼兒教育，是需要家園合作共同完成的。
問題十四：家長認為家庭教育和幼兒園教育是否平等的統計
同意：58.9%；較同意： 30.3%；說不上：4.3%；不同意：6.5%
從問題十四數據中可以看出，大部分家長認為家庭教育和幼兒園教育是平等的，
問題十五：家長認為自己是否有參加幼兒園教育權利的統計
有：61.7%；可能有：18%；不清楚：17.6%；沒有：2.7%
從問題十五數據中可以看出，61.7%家長認為自己有參加幼兒園教育權利，但是經訪談中了解到，家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利。
四、討論與建議
本次調查結果顯示，家長和老師在家園合作的認識上還有一些問題，主要存在以下幾個問題：
（一）存在問題
1.家長和教師之間缺乏交流，教育孩子各行其道。
有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏吵鬧，圖自己省心省事，因而他們不關心孩子在幼兒園的教育；而有些父母想注意、關心孩子的教育，但他們不了解幼兒園，無法有效的參與到幼兒園的教育中來；而有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折找家長商議；有的教師認為幼兒在園是老師的職責，而在家里就是家長的職責了，兩邊只要各盡其職就行了；還有的教師認為自己是教育方面的專家，而家長所從事的職業跟教育無關，那自己就占有優勢，所以不必理會家長的意見。 2.家長和教師之間溝通不暢，存在一定的溝通“顧慮”。
家長與教師之間的合作、互動、信任源于了解和溝通。在訪談過程中發現，教師怕與家長溝通，特別是直接對話，他們和家長講話都是小心翼翼的，基本是以褒獎為主，若是批評，需要在大腦中反復過濾，斟酌再三才講出口；也怕自己和幼兒園的條件滿足不了家長的要求。而家長在和教師溝通時也有不少的顧慮，怕教師對自己提出過高的要求；怕說話不注意得罪老師，對自己的孩子不利；也怕教師充分了解孩子的缺點后，會對他們另眼相看。這就形成了一種溝通的“顧慮”。
3.家長和教師之間缺乏主動，在合作中存在地位不平等。
據上述調查，雖然絕大部分家長和老師都贊同家園合作，但是雙方都缺少主動性。在教師看來，只將家園合作看成是上級安排的任務，而且自己是這方面的權威，所以無需過問家長的意見，就像家長開放日的活動或形式也都由教師單方面決定，家長只需到時準時參加就行。
4.家長和教師之間貪圖省事，家園合作流于形式。
從問卷調查數據來看，73.6%的家長知道有家長委員會，47.4%知道有家長學校，所以在某種程度上來說，這些家園合作機構形同虛設。在對老師
的訪談中了解到，老師除了要備課以外還要寫好多的筆頭工作，比如寫博客，寫工作計劃， 寫周計劃，這些工作大部分是應付檢查而做的。隨著生活節奏越來越快，家長的工作繁多和家務事多，于是“要上班”“沒有時間”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合適”的理由。
（二）提出建議
1.政策法律的保障
在美國， 家校合作及指導正常運行有其嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養和教育的指導權被認為是自然的和與生俱來的， 所以這些權利被認為是美國公民最基本的權力， 也是一項受保護的法定權利， 學校的作用是代替父母實行這種權利。當家長和學校之間出現分歧時， 法律的用就凸現出來， 法院通常會去平衡這兩種權力之間的關系， 以明晰兩者的責任。
2.加強對幼兒教師及家長的相關教育培訓
（1）對家長
家長要不斷提升素養，主動參與家園合作。平時家長要通過多看書學習、多參加實踐、多總結摸索的過程，不斷學習科學育兒和家庭教育知識；要充分認識到家庭教育的不可替代性；要端正與更新家教觀念，遵循幼兒身心特點和科學規律，堅持嚴愛結合、正面教育，做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最佳的教育效果。
（2）對教師
提高教師專業素質是提高家園合作教育質量的關鍵。如何提高呢？教師不僅要掌握幼兒教育理論，還要參加心理方面的培訓。在平時家園合作工作中，教師必須充滿愛心、誠心、責任心，樹立良好的服務觀，讓家長看到孩子健康的成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞。教師應該放低自己的身份，在家長接送孩子時主動與他們交流、溝通。
3.社會對家園合作的支持
建議社會各界加強對家園合作教育的宣傳，動員全社會的力量關心、支持家園合作教育。有關部門可以從資金、政策為教育提供保障，在幼兒園、郊區建立實踐基地，方便親子活動的開展，也有利于更多家庭的參與。■
參考文獻
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