摘要：美術(shù)教育是幼兒園教育中的核心內(nèi)容，教育過程擔(dān)負(fù)著擴(kuò)展與豐富幼兒生活的作用。但是，當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育與幼兒生活脫節(jié)，難以讓幼兒在生活中感知到美術(shù)教育的價值與趣味，不利于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升，制約了美術(shù)教育質(zhì)量的優(yōu)化。因此，要想切實(shí)提高幼兒園美術(shù)教育有效性，就需要教師主動讓美術(shù)教育回歸生活，在日常教育活動中為學(xué)生營造出生動的生活化美術(shù)教育場景，使得幼兒可在熟悉的生活中創(chuàng)造美、享受美及體驗(yàn)美。本文就如何讓幼兒園美術(shù)教育回歸生活，進(jìn)行了深入了研究。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；回歸生活；有效策略
　　幼兒園美術(shù)教育，是結(jié)合幼兒美術(shù)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律而實(shí)施的一種審美類型的教育，理應(yīng)關(guān)注幼兒的實(shí)際生活、幼兒生活在藝術(shù)教育中的價值、幼兒美術(shù)教育回歸生活的必要性，從而使得幼兒在日常生活場景中理解美、感受美、享受美、熱愛美、創(chuàng)造美，借助美術(shù)美化及豐富幼兒的日常生活，借助美育優(yōu)化幼兒的生活質(zhì)量，這都是幼兒美術(shù)教育回歸生活的最終目的。那么，如何才能真正讓幼兒園美術(shù)回歸生活，是教師需要研究的重要問題[1]。
　　一、提高幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容生活化的策略
　　幼兒園美術(shù)教育想真正符合幼兒的特點(diǎn)與需求，就應(yīng)將幼兒的需求當(dāng)成教育內(nèi)容。我們在教育過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在社會與家庭生活中積累了大量的情感體驗(yàn)、知識體驗(yàn)及動作技能等生活經(jīng)驗(yàn)，其都是幼兒在美術(shù)教育中用之不盡的內(nèi)在動力與智力源泉。假如美術(shù)教育的基本內(nèi)容與幼兒生活脫節(jié)的話，幼兒就只能機(jī)械地學(xué)畫教師給出的圖，這將是一種枯燥的教育活動，幼兒的主觀能動性及想象力都將無法得到充分發(fā)揮，久而久之就會挫傷幼兒對美術(shù)教育的參與積極性，并且扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。因此，幼兒園美術(shù)教育在選擇教育內(nèi)容的時候，教師就可以幼兒生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的景物、動物、植物、人物等，還可把本地富有特色的民俗文化、風(fēng)土人情及個性化建筑等當(dāng)成內(nèi)容。比如，教師在美術(shù)教育中可讓幼兒用畫筆描繪自己的媽媽，他們都會覺得自己的媽媽最五彩繽紛，因?yàn)樵谒麄冃闹袐寢屖亲蠲利惖娜恕Ｋ�以，在幼兒園美術(shù)教育中只有選擇那些與幼兒生活貼近的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的求知欲與好奇心才能更強(qiáng)烈，才能推動幼兒健康發(fā)展。另一方面，在幼兒園美術(shù)教育中，教育內(nèi)容也應(yīng)隨著幼兒生活的變化做出對應(yīng)調(diào)整，這就需要教師在美術(shù)教育中善于觀察與發(fā)覺幼兒的關(guān)注焦點(diǎn)及興趣，從而努力設(shè)計出能滿足幼兒時下興趣的美術(shù)教育活動。為了更好地了解幼兒的興趣，教師應(yīng)主動做幼兒的好朋友，借助敏銳眼光發(fā)現(xiàn)幼兒生活中有價值的教育內(nèi)容。比如，幼兒普遍比較熱衷的動畫片中的卡通形象，都可成為美術(shù)教育的內(nèi)容，在實(shí)際的美術(shù)教育活動中，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試改變這些卡通形象的背景、道具、服飾等鍛煉繪畫能力，使得幼兒在歡樂與愉悅的氛圍中參與美術(shù)教育活動[2]。
　　二、提高幼兒園美術(shù)教育形式生活化的策略
　　幼兒的日常生活本身就給美術(shù)教育創(chuàng)造了大量資源，幼兒的衣食住行等活動都可以成為美術(shù)教育的途徑。所以，美術(shù)教育應(yīng)該置于生活情境之中，而不是機(jī)械操作或抽象說教，教師應(yīng)依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)營造生活化情境，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育形式，使得幼兒在摸得著、看得見的情境中感受美術(shù)教育的魅力。具體來講，幼兒園美術(shù)教育生活化形式主要有兩種：①環(huán)境熏陶式。在幼兒園美術(shù)教育中，如果能給幼兒營造出美感十足的環(huán)境，就可使得幼兒得到啟發(fā)，不僅可讓幼兒增加審美經(jīng)驗(yàn)，而且還可提高幼兒的創(chuàng)造欲望與表現(xiàn)力。這就需要幼兒園美術(shù)教師充分重視環(huán)境的作用，借助多媒體設(shè)備、圖片展示、實(shí)物陳列等方式，營造出生動的、有生活氣息的美育情境，使得幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛生活的情感。比如，在“開心過大年”的美術(shù)活動中，教師就可利用作品展示、環(huán)境布置等方式渲染熱鬧、喜慶的氣氛，通過具有中國特色的年畫、蠟染、剪紙布置走廊與活動室，使得幼兒真切感知到生活中的美術(shù)元素，感知到新年送或收祝福的美好，這就可提高幼兒審美水平，還可促使他們養(yǎng)成熱愛生活的習(xí)慣。②主題活動式。生活化的美術(shù)教育主題對幼兒有很高的吸引力，是美術(shù)教育的一種重要形式。在主題活動過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用親身體驗(yàn)的方式，為他們提供感知美與體驗(yàn)美的機(jī)會，激勵幼兒借助美術(shù)方式展示自我，鼓勵幼兒將體驗(yàn)到的美好用畫筆表現(xiàn)出來，從而體味出生活的美好。比如，在“我愛我的家鄉(xiāng)”活動中，教師就可讓學(xué)生在觀看家鄉(xiāng)特色建筑或名勝之后，用裝飾畫、拓印畫、寫生畫等形式展示出家鄉(xiāng)的美[3]。
　　三、提高幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐生活化的策略
　　有價值的幼兒園美術(shù)教育活動應(yīng)該來源于生活，并最終回歸到生活中。因此，在幼兒園生活化美術(shù)教育中，教師應(yīng)激勵幼兒將借助美術(shù)活動得到的經(jīng)驗(yàn)與技能重新應(yīng)用到生活中區(qū)。這就需要教師在日常教育過程中能從生活中挑選出幼兒感興趣的、有教育交織的內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)素材，還可使得幼兒借助對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，獲得一定經(jīng)驗(yàn)，從而更好地將獲得的美術(shù)知識應(yīng)用到生活中去，以逐漸提高幼兒用美術(shù)理論知識解決實(shí)際問題的能力。比如，制作“母親節(jié)禮物”的活動就彰顯出了美術(shù)回歸生活的特點(diǎn)，在實(shí)際的美術(shù)生活化教育活動中，教師應(yīng)激勵幼兒借助一些生活中的廢舊物品完成禮物的設(shè)計，當(dāng)充分新奇與創(chuàng)新的“工藝品”展覽在教室的時候，物品的華麗變身為幼兒帶來了很大驚喜，使得他??都能感知到收獲的喜悅，從而使得有效心靈中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛生活的積極情感[4]。總之，幼兒園美術(shù)教育回歸生活是美術(shù)教育的革命與創(chuàng)新，不僅可為幼兒提供體驗(yàn)生活、感受生活的機(jī)會，而且還可使得幼兒在有趣的生活中動作操作，從而感受到美的體驗(yàn)，體會到真實(shí)的、自然的審美情趣，并且有助于幼兒創(chuàng)新能力、探究能力及觀察能力的快速發(fā)展，最終培養(yǎng)出具有個性特點(diǎn)與創(chuàng)新意識的新新人類。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 陳秉龍，顏銘鋒.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育指導(dǎo)策略探微[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2016，（10）：21-22.
　　[2] 紀(jì)瑞祥.回歸生活的幼兒美術(shù)教育活動策略[J].美術(shù)教育研究，2016，（08）：96-97.
　　[3] 段麗紅.回歸生活：幼兒園美術(shù)教育的本真[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（10）：168-169.
　　[4] 徐毛莉.幼兒園生活化美術(shù)教育實(shí)踐研究[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015，（03）：12-15.

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