摘要：隨著社會生存壓力增大，“知識改變命運”的口號得到了社會各階層的廣泛認可。為了迎合家長的心理、滿足市場的需求，眾多幼兒園開始教授小學階段的學習內(nèi)容。這些學習內(nèi)容占據(jù)了幼兒們大量的娛樂時間。如何減輕幼兒的學習負擔，成了急需討論的問題。
關鍵詞：幼兒園；小學化傾向；教育；健康
一、幼兒園教育“小學化”的弊端
1、“小學化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)育成長有害。幼兒階段是人類走向成熟個體的初級階段。在這個時期，幼兒的身體發(fā)育不全，處在比較薄弱的時期，無論是身體機體、各種器官還是神經(jīng)系統(tǒng)等都十分脆弱。如果對幼兒進行過多的小學知識點灌輸，會讓幼兒長期保持精神集中，令大腦產(chǎn)生疲憊感，會對其神經(jīng)系統(tǒng)造成難以估算的損傷，并且由于幼兒無法長期的保持標準的學習姿勢，容易使幼兒出現(xiàn)近視眼、駝背等身體變化。
2、“小學化”傾向?qū)τ變旱男睦斫】蛋l(fā)展有害。幼兒的心理發(fā)展水平達不到所學習知識所必需的心理水平時，會引起其心理上的不適應，會讓幼兒出現(xiàn)表情呆滯的情況。由于幼兒的心理發(fā)展還不健全，沒有較強的綜合學習意識，如果過份的要求幼兒像小學生一樣去完成學業(yè)和相應的作業(yè)，幼兒會因為智力的欠缺而導致學習吃力，從而對學習產(chǎn)生了恐懼、厭煩、抵觸感，不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也抹殺了幼兒對知識的向往[1]。
3、“小學化”傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利。對幼兒進行小學化教育，究其根本就是在進行單一方面的智力培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方式只關注單獨的智力和技能的發(fā)展，忽略了其他方面的發(fā)展，做不到全面發(fā)展。最后，幼兒非智力方面的發(fā)展能力被弱化了，對于單育的追求，導致全面各育的忽略，最后形成了不利于幼兒身心全面發(fā)展的局面，造成了發(fā)展的片面性。
4、“小學化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W習產(chǎn)生危害。由于一些幼兒園選用小學一年級的教材作為授課依據(jù)，所以，部分課業(yè)內(nèi)容和小學一年級產(chǎn)生了重復，幼兒在入小學后可以輕而易舉地獲得優(yōu)異的學習成績，會導致幼兒產(chǎn)生自滿的心理，并且逐漸形成不愛思考、不動腦的學習陋習。而當幼兒升入小學較高的年級時，無法突然適應學習內(nèi)容的增多，會導致學習上明顯的無力感，出現(xiàn)成績的下滑，無法跟上學校的授課進度，對幼兒日后的長期學習生活有害。
二、幼兒園教育“小學化”的原因
幼兒園之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有以下幾方面原因。首先，是家長對幼兒園教育的錯誤認知導致的。很多家長只知道不能讓孩子輸在起跑線上，所以在孩子很小的時候就開始嚴格地要求幼兒在學習知識方面不能落后，比如有些家長會在幼兒放學回家后關切的詢問孩子今天都學習了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容學會了嗎？如若通過詢問幼兒得知幼兒園傳授的知識點過少，就會認為幼兒園并不盡職。由于家長對幼兒園教育的認知情況不夠完善，導致了幼兒園會有意識地教授小學課業(yè)，來迎合家長的想法。其次，幼兒園的教育定位不明確。幼兒園是具有公益性質(zhì)的社會服務教育機構(gòu)，它的首要目的應該是服務社會，通過服務獲取一定的收益。不過，有些幼兒園的教育定位卻直指經(jīng)濟利益，迎合市場地進行著小學課程的教授。在民辦幼兒園、承包的公立幼兒園中這種迎合市場的現(xiàn)象最為突出，他們推出各種凸顯孩子個人特長的授課內(nèi)容，諸如：識字、外語、速算等各種專門教育，家長通過看到孩子的學習成果和進步，對幼兒園給予很高的評價和認可。不過，對于如何培養(yǎng)孩子的好習慣、如何形成孩子的興趣愛好、如何開發(fā)孩子的智力等方面的教育，卻沒有足夠的重視。再次，教師隊伍的自身素質(zhì)不高。幼兒園教育有別于小學教育，它更加注重幼兒的身心發(fā)展，而不是單純的為了應試教育去培養(yǎng)高分，可是一些幼師卻錯誤的認為幼兒園也是一個學習知識的地方，所以他們有意識地把更多的小學知識，拿到幼兒園教育中來。他們更傾向于管理和約束型教學，逐漸形成幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象。最后，監(jiān)管力度不夠。教育是一個國家的希望和未來，相應的教育行政管理部門、教育研究部門應該對幼兒園教育進行一定的監(jiān)督，保證其教育的規(guī)范性。并定期舉行培訓活動，提高從業(yè)者的素質(zhì)[2]。
三、糾正幼兒園教育“小學化”傾向的措施
1、職能部門發(fā)揮其作用。幼兒園教育不單純只是幼兒進入小學前的鋪墊性教育，它應該得到社會的廣泛理解和關注。政府職能部門應該加大監(jiān)管力度，發(fā)揮其監(jiān)督的權(quán)威性和扶植的功能性。所以需要職能部門建立標準、合理、科學的幼兒園教育評估體系，作為幼兒園辦學的規(guī)范性指導；同時也需要給予社會辦學的幼兒園在資金和政策扶植，讓幼兒園不再單純地追求經(jīng)濟價值，把迎合市場需求放在首要位置。
2、幼兒園明確教學理念。好的幼兒教育是以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)為根本的，所以幼兒教育要圍繞幼兒這個根本點，把幼兒當成成熟的個體，堅持“以幼兒為本”的教育理念，明確幼兒入學準備教育中的重點方面：身體素質(zhì)優(yōu)良并具有一定的動作技能，語言表達上無明顯障礙，認知水平的建立和初級知識量的儲備，情緒的控制和社會性意識，學習習慣和行為的養(yǎng)成。
3、提升幼教從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)。教師隊伍的素質(zhì)能力直接導致幼兒園教育的成果，提升幼教從業(yè)者的個人素養(yǎng)很有必要。通過培訓的方式，使幼教從業(yè)者明確：①幼教是基礎教育的組成部分，其目的是培養(yǎng)幼兒形成獨立健康的人格，養(yǎng)成有利于成長的行為習慣，提升幼兒的非智力因素等。②了解幼兒的學習特性，明白幼兒通過感官和行動進行學習。增加幼兒學習中的體驗感，真正從實際關注幼兒發(fā)展，避免“小學化”現(xiàn)象發(fā)生。
4、提升家長對幼兒教育的意識。首先，針對家長的認識偏差，進行專門的培訓。針對性的向家長灌輸正確的幼教理念。讓家長注重關注幼兒的成長情況，介紹幼教的培養(yǎng)方向和成因，組織并讓家長參與專業(yè)性的教育講座，使家長明確幼教的主要目的是讓幼兒身心全面發(fā)展。其次，加大幼兒從業(yè)者和家長的溝通機會。運用新型溝通工具，如微信等建立家長群，及時的把新的教學概念，兒童觀傳遞給家長，使家長不斷的提升自身的教育理念。最后，幼兒園、社區(qū)等應發(fā)放相應的宣傳資料。通過宣傳幼教文件和各種真實教育案例，讓家長從更多方面了解幼教理念，最終走出對幼教的認識錯誤誤區(qū)。幼教的根本目的是為幼兒一生的發(fā)展打下堅定的基礎，幼教不單純是為了幼兒能順利升入小學與獲得優(yōu)異的學習成績，它主要是為了培養(yǎng)有益于幼兒一生身心健康的習慣和意識，幼教從業(yè)者要始終明確幼教任務，逐步放棄幼兒園教育“小學化”傾向，同社會、家長一起還原幼教的初衷，做到從幼兒的??際情況出發(fā)，真正關心幼兒的成長。
參考文獻
[1] 黎安林.對幼兒園科學教育中“探究式學習”問題的探討[J].學前教育研究，2004（3）：30-32.
[2] 朱家雄.幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型過程中存在問題辨析[J].幼兒教育，2002（11）：4-5.
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