摘 要：當前，幼兒園對區域活動進行了深入研討，如：區角的合理設置、材料的有效提供、教師的正確指導，等等。那怎樣才能知道空間設置是合理的、材料是有效的，指導是正確的呢？文章指出，只有在活動中真正去關注幼兒，從幼兒的活動情況來加以評價，并深入觀察區域活動的開展情況，才能針對性地調整教學策略，達成活動的組織目的。
關鍵詞：觀孩子；思布局；思材料；思指導
作者簡介：張曉芳，江蘇省蘇州市吳中區木瀆中心小學幼兒園教師。（江蘇 蘇州 215000）
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0116-02
區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自由選擇，自主探索、學習，從而在與環境的相互作用中，積累、修正、表達自己的感受和經驗，在獲得游戲般快樂體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會等方面發展的一種教育組織形式。在開展區域活動的過程中，如何評價活動的效果呢？材料制作得是否漂亮、精致，教師在指導過程中的干預程度，等等。筆者認為，這些都不是，而只有通過在活動中觀察幼兒的活動情況，從幼兒的表現來了解空間分布的合理性、材料的有效性、指導的正確性等，才能真正實現有效評價，促使區域活動的開展順利進行。
一、觀孩子，思布局
區域活動相對于角色游戲來說是比較安靜的一種狀態，幼兒應該沉浸在操作活動中，可見這樣的模式需要一個相對安靜的環境，同時也要有足夠的空間讓他們來操作，否則就無法盡情地擺弄這些材料。為此，教師首先要為幼兒創設一個獨立的空間，可以插牌的方式開展活動。在幼兒玩的過程中，教師要站在旁邊觀察、思考，考慮布局是否合理，以保證幼兒能夠順暢地進行活動。
對此，教師要利用活動室任何一個可以運用的地方，盡量為幼兒提供足夠的空間。在空間的運用上，可充分利用桌面、地面，比如，一張桌子盡量只供兩個幼兒操作，其他組員則分散在旁邊，這樣就便于施展。當然，這些空間的利用還是要根據材料的特點加以分析，為了讓幼兒安靜地操作材料，教師就可以為他們提供一塊隔板，這樣不僅可以和其他幼兒隔絕開來，還可以制作插相應操作材料信息的口袋，這樣就可以隨時根據材料的更換而調整。比如，大班幼兒喜歡玩棋，為了方便操作，棋譜設計得很大，由此，幼兒就可以放開手腳來玩。又如，在數學區，教師就可用兩塊板放在地上當墊子，這樣幼兒就不容易受影響，而且還便于操作。
二、觀孩子，思材料
材料是開展區角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，幼兒就是在不斷地主動操作材料的過程中獲取信息積累經驗，從而獲得發展的。因此，材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證，材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒生理、心理的發展特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。而要了解材料是否適合幼兒，只需要觀察活動中幼兒是否饒有興趣地專注于此種材料即可。如果幼兒缺乏興趣，教師可從以下幾方面查找問題：
1. 思材料的適宜性。在觀摩過程中，筆者發現，幼兒對某些材料能夠專注地進行探索，可對有些材料則是蜻蜓點水，一會兒就失去了探索欲望。此外，在一些活動中，幼兒沒有按規則進行，甚至使場面失去控制。對此，教師就應該反思材料是否存在問題，然后再對材料進行適當調整，使材料的操作具有一定挑戰性，又具備操作性強、探索性強等特點，但同時又使幼兒能夠“跳一跳夠得著”，只有這樣，幼兒的操作活動才能收到好的效果。
比如，材料紙牌就可以通過變形，搭建出許多造型，且隨意性、變化性、可塑性特別強，同時操作后有成品出現，從而有助于幼兒產生強烈的成就感。又如，在材料棋譜中，教師設計了許多關口，這些關口的挑戰性都比較強，因此，幼兒的興趣都特別濃厚。再如，還有教師結合主題的開展，在生活區提供了包粽子的材料，筆者剛看到這些材料時，以為教學的目標會很難達成，但在實際操作過程中卻發現，幼兒都在努力地包、扎，包出了各具特色的粽子，當材料用完后，他們還顯得意猶未盡。而在某些活動中，由于材料存在過于單一、缺乏探索空間、難度和幼兒的年齡不相宜等問題，致使幼兒缺乏探索欲望，導致材料探索活動未能達到預期的目標。
2. 思材料的豐富性。在活動過程中，材料是幼兒根據自己的意愿進行選擇的，可以自由取放和更換，但只有在材料很豐富的情況下，幼兒才能夠享受這樣的過程。筆者認為，材料的豐富性首先表現在一個區角中要有多種可操作的材料，只有材料豐富了，幼兒的思維才能得以放飛。當然，材料的種類在一段時間內不能同時出現過多，而應根據主題和幼兒的發展情況慢慢增添，否則，每種材料都只是蜻蜓點水，而不能很深入地探索每種材料的奧秘。值得注意的是，一定要完成操作后再換材料，以保證區域活動“自由中有規則，規則中有自由”。同時，材料的豐富性還體現在一種材料的數量上，否則，幼兒就無法體會到自由操作材料的快樂。
比如，在觀摩中，我們發現有些班級材料過少，幼兒一會兒就用完了，不知道接下來自己可以干什么。如一種材料的數量太少，幼兒玩了一會兒就沒有東西可操作了，由于材料單一，效果自然也差強人意。為此，如果材料單一，教師就可通過調整投放方式來組織區域活動，比如，制作一張表格，把這些內容歸納在一起，運用挑戰的方式進行活動，這樣就可以再次激發幼兒的活動興趣。
3. 思材料的表現性。有很多區域材料在操作過后比較適宜展示，展示的目的一方面可以給予幼兒一個相互學習的機會，另一方面也是對幼兒的尊重，同時還可以起到點綴班級環境的作用。而展示方式，則要求教師充分考慮材料的特點和班級的空間情況，要便于幼兒取放。但筆者發現，在觀摩活動中，有許多材料都沒有得到充分展示，而是在操作后就直接摧毀了，這就導致操作流于形式，也使幼兒失去了相互觀摩和學習的機會。對此，教師應盡可能地為幼兒創造可以展示的機會和空間，可根據需要展示的作品特點，合理利用活動室里任何一個空間來展示幼兒的各種作品，讓他們時刻感受到教師的尊重。
三、觀孩子，思指導
區域活動中的指導對于教師來說是個難題：不知何時介入，不知如何指導才能真正幫助到幼兒。在區域展示過程中，我們不難發現以下兩種指導方法：①直接告知幼兒怎么玩（缺乏探索過程）。②純粹讓幼兒自己玩（完全放羊式）。筆者認為，這樣的指導方法過于形式化，沒有讓幼兒從中得到真正的發展。對于何時指導，怎樣指導，教師必須先花一點時間來觀察幼兒，邊觀察邊思考他們在操作過程中什么時候會出現真正的困難，并及時介入其中。
總之，在觀摩區域活動中，教師一定要站在幼?旱慕嵌熱ス鄄煲磺校?只要站在這樣的角度去觀察幼兒的活動，才會真正發現問題，也才能夠及時調整需要調整的地方。相信在這樣的理念下所開展的區域才具有生命力，才能讓幼兒在活動中感受到快樂，并從中受益。
責任編輯 朱澤玲
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