摘要：維果斯基的思想在教學和發展的關系中有著尤為獨特的作用，尤其是“最近發展區”理論對當代教學產生的巨大影響，也可以對幼兒園的教學起到非常重要的啟發作用。作為幼兒啟蒙教育環節――幼兒園教育，其對幼兒的發展至關重要，教師和家長應該給予相應程度的重視。本文希望通過解讀“最近發展區”的理論內涵、價值意義，并且從多方面探討“最近發展區”對我國幼兒園教學的啟示，最終在最近發展區的基礎上構建一個有利于兒童快樂成長的幼兒園教學環境。
　　關鍵詞：最近發展區；幼兒園；啟示
　　學術界給與教學與發展的關系高度重視，其一直是教育界永恒的主要話題。維果斯基認為我們教育工作者需要正視或正確認識教學在兒童心理發展過程中的作用，尤其還要特別重視對兒童智力發展的影響。當代幼兒園教學能夠從蘊含著獨特的教學與發展關系觀點的最近發展區理論中受益匪淺。
　　一、最近發展區理論簡介
　　最近發展區是由前蘇聯著名心理學家維果斯基于20世紀初創立的一個重要概念，“最近發展區”即“潛在發展區”，當中明確地指出了教學與兒童發展的關聯。與最近發展區相關的是兩個概念，一是現有的發展水平或者說實際的發展水平，這一概念表示孩子獨自處理、解決問題水平的高低；第二個概念是兒童潛在的發展水平，也就是說兒童現在沒有達到，但是在長者的指導下或者有較高能力的同伴的幫助下，能夠解決問題水平的高低。最近發展區很好地客觀描述出和解決實際發展水平與潛在發展水平之間的差距情況。一方面，如果教學任務的難度沒有達到該學生現有的實際發展水平，那么這樣的教學不利于該生的學習進步；另一方面，如果該生面對完全高于潛在發展區水平的教學，那么不利于調動該生學習的積極性。因此，維果斯基特別強調教學應該走在最近發展區內。維果斯基認為“最近發展區”是教學取得良好效果的最佳期，其為學生的發展提供了可能的空間。
　　二、最近發展區的意義
　　學前教育工作者了解最近發展區的實質后，一方面能夠準確認識每一位學生現有的實際發展水平高低情況和其潛在的發展可能水平情況，了解每一位學生的個體差異性，做到教學前胸有成竹；另一方面，教師能夠在教學內容、活動、方式、策略等方面，創設一個適合該生的最近發展區，如此循環反復向前推進教學和學生的成長。這樣做不僅關注到每一位學生的成長，體現了學生在學習中是主體地位，提高教學的針對性，促進學生的個性化發展，最終提高教學質量，還有利于幼兒與幼兒之間，于教師之間，與家長之間的良好的溝通和交流，從而通過合作，共同達成教學目標。
　　三、“最近發展區”概念對我國幼兒園的啟示
　　通過搜集數據，認真了解和分析我國幼兒園的教學現狀，發現，如果將最近發展區的教學理論運用到我國幼兒園教學活動的開展中，將會極大地促進學生的發展，我國幼兒園的教學將會取得巨大成效。
　　（一）了解每個幼兒的最近發展區
　　在維果斯基提出的“最近發展區”概念中，要想真正了解每個學生的最近發展區，必須先了解學生的實際發展水平和潛在發展水平。教師對于每位學生的仔細觀察變顯得尤為重要，這種觀察不是簡單地幾分鐘、幾個小時、幾節課、幾個月就可以全面了解的，教師需要了解每位學生對于每個任務獨立完成能夠達到什么水平，在教師或者高水平的同齡伙伴的幫助下這位學生能夠達到什么水平，或者說哪項任務是學生能夠獨立完成的，哪項任務是學生需要他人幫助才能夠達到的，由此看出，這樣的觀察了解不是一個短期過程，而是一個動態長期追蹤的過程，只有這樣才能夠客觀、真實、全面地反映兒童發展變化的過程。這樣做不僅有利于教育工作者了解學生的現狀，還能夠為其明天健康發展創設條件。其實，維果斯基的“最近發展區”思想與我國教育界流行“摘挑子”的思想不謀而合。任務問題的設置不要太難，不利于調動他們解決問題的積極性，問題不要太容易，不利于增加他們解決問題后的成就感。
　　（二）為兒童創設“最近發展區”內的問題情境
　　維果斯基認為教學需要為每位學生創設一個剛剛處于該生的最近發展區的教學任務。這樣的問題能夠促進學生解決問題的能夠，達到下一個最近發展區。為學生提供一個與現實生活環境類似的情景，利于建構兒童解決相同或者類似問題的知識。也可以利用小實驗來創設問題情境，科學小實驗能激發學生對于科學強烈的探究的欲望、積極性和培養科學探究精神。為其提供豐富活動材料引發問題情境，鼓勵學生發現事物之間的內在關系，引發學生對問題的深入思考。教師可以利用自己的教育智慧為學生巧妙地設計能夠激起學生探究的欲望的教學任務，最終有利于學生向“潛在發展水平”邁進的目標。
　　（三）為兒童創設最近發展區內的教學模式
　　首先，在集體教學中先確立一個集體目標，教師通過對于教學內容、教學環節和教學活動的調控，指引集體教學，充分調動學生的興趣和積極性，滿足孩子們順利完成任務時的成就感，使教學取得良好的教學效果。其次，要求教育工作者因材施教，善于運用示范、強化、反饋、指導、提問與認知建構的方法來為每一位學生提供一個促進他們成長的支架式教學。再次，在教師的帶領下，學生之間相互合作學習，取長補短，要求教師為學生提供一個展示學生現有解決問題能力的平臺，讓其樂于公開自己的現有能力，樂于接受同伴教師的反饋，最終逐步提高自身能力。
　　（四）為兒童創設最近發展區內的教學材料
　　在現代信息技術如此發達的今天，我國幼兒園教師可以利用自己的教育學、教育心理學等學科知識來了解研究各個年齡段學生的身心發展特點，為其有針對性的提供適合于他們發展的豐富的教學材料和教學工具，不要采用小學化的方法，對學生一直滿堂灌，這樣不會取得明顯的教學效果。
　　當今，我國走在新課改的大旗下，如何更好地提高科學課堂的教學實際效果，如何使得學生的能力得到充分展現和最大程度的開發，如何讓教學效果質的飛躍出現在我國的幼兒園，維果斯基的“最近發展區”理論給了我們一個很好地借鑒意義。（作者單位：西華師范大學）
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