摘要：幼兒園教育指導綱要（試行）明確提出，幼兒數學教學不僅僅是知識的傳授和技能的培養，更為重要的是要加強幼兒對數學知識形成過程的體驗，讓幼兒在知識體驗中感悟數學的本質，掌握數學思想。這就要求幼兒數學教師在組織教學時，要緊密聯系生活實際，促進幼兒數學教學生活化，讓幼兒走進生活，利用生活中的數學課程資源進行知識體驗，綜合提升幼兒的數學素養。
　　關鍵詞：幼兒園數學 教學生活化 聯系生活實際 數學素養 思考
　　數學是一門工具學科，也是一門應用學科。由于年齡特點，幼兒對這一概念的理解很難深入，教師應利用生活中的課程資源進行科學引導，讓幼兒對身邊的數、量、形、時間、空間等概念產生濃厚的興趣，讓幼兒了解學習數學的用處，學會如何運用數學知識解決生活中的問題，培養數學思維方法，從而實現在學中玩，在玩中學，通過實踐體驗激活知識積淀，綜合提高幼兒數學素養。
　　一、利用生活中的畫冊進行數的書寫教學，激發幼兒書寫數字的積極性，培養幼兒形成良好的書寫習慣
　　我們知道，幼兒的數學書寫習慣很差，從握筆的姿勢到書寫的順序，隨意性很強，對很多數字的書寫似是而非。為矯正這一壞習慣，教師要使幼兒從小就形成良好的數學書寫習慣，掌握正確的書寫順序，在學會書寫的同時，還要提高幼兒對數字的認知能力。通過對生活課程資源的觀察和比較，幼兒能夠進行基本數字的大小比較，收到很好的教學效果。
　　比如，在進行“團結樹”的教學過程中，結合幼兒對畫冊感興趣的特點，教師上課時采用觀察畫冊的方法進行教學。先讓幼兒看畫冊上都畫了什么，絕大多數幼兒發現了一棵樹居然有三個“腦袋”，每個“腦袋”上長出的水果各不相同。于是教師引導幼兒在畫冊上的日字格內寫出每種水果的個數，提示書寫的規范性和正確性。幼兒很感興趣，先是認真地觀察、計數，再拿起筆來仔細地書寫。寫完后，教師利用視頻展臺進行計數結果、書寫的展示，并及時進行評價。教師再次引導幼兒，結合自己數水果的過程體驗：“你認為5、6、7這幾個數字那個最小？”幼兒很自然地回答出：“5最小。”這種教學方式，有利于激發幼兒自主學習的興趣，有利于培養幼兒形成良好的數數、書寫的習慣，還能使他們對數字的大小產生濃厚的興趣，為今后的學習奠定基礎。
　　二、利用數學實踐活動進行數學認識能力的培養，調動幼兒數學思維，提高學習效果
　　幼兒喜歡參加生活中的各種活動，尤其是一些節日性的活動，幼兒更是感興趣。教師應抓住幼兒的這一心理特點，以生活中的各種活動為契機進行數學知識的教學，在活動中進行數學知識的認知和理解，通過活動內容進行數學思維訓練，提高幼兒對數學算理的理解能力。另外，幼兒在活動中，能夠進行自主合作學習，在合作學習中提高對問題處理的能力和合作探究能力，為將來學好數學奠定基礎，收到很好的教學效果。
　　比如，在進行“數月餅”的教學過程中，本節課的主要教學任務就是培養幼兒按群數數的能力。結合幼兒喜歡吃月餅的特點，教師在課堂上利用月餅卡片進行群數教學。在群數的過程中，教師利用多媒體播放念兒歌引導幼兒理解群數的概念，也就是兩個兩個地數，或者是三個三個地數，或者是五個五地數。在念兒歌的引導下，在月餅卡片的輔助下，幼兒很快地理解了群數的概念和操作方法。為了鞏固學習成果，教師安排幼兒回家后和家長一起進行反饋訓練，讓家長買一些真的月餅，再次進行群數練習，強化群數能力。這種教學方法，幼兒很喜歡。在家里，家長還可以激勵幼兒，群數的越快、越準，獎賞的月餅就越多。這種教學模式，還可以讓幼兒體驗合作探究式學習，延伸學習內容。家長可以給幼兒準備很多種食物，可以進行五個五個地數，還可以八個八個地數，或者是十個十個地數，家長和幼兒可以進行分工，也可以自主合作，看誰完成的群數任務又快又準。在這一合作學習中，有效提高了幼兒的問題處理能力和合作探究能力。
　　三、利用數學中的素材進行游戲教學，增強數學體驗，發展幼兒的邏輯思維能力和數學推理能力
　　幼兒比較喜歡玩游戲，尤其是在幼兒園里，很多小朋聚集在一起最喜歡玩游戲了。幼兒數學教師也要抓住幼兒的這一特點，結合教材實際進行游戲環節設置，將數學知識融入游戲之中，尤其是那些難以理解的理論性知識，讓幼兒通過游戲活動感悟其中的道理，通過親身體驗理解數學本質，實現由感性學習到理性提升。同時，幼兒在游戲活動中，能對發現的問題進行積極思考，培養幼兒的邏輯思維和數學推理能力，有效提高幼兒的數學學科素養。
　　比如，在進行“蹺蹺板”的教學過程中，重量這一概念很抽象、很專業，導致幼兒對重量概念以及輕重的理解還很差，很多幼兒基本不懂什么是重量。為突破這一教學難關，教師采用的是游戲法進行教學，將幼兒帶到戶外的娛樂場里，通過蹺蹺板游戲，讓幼兒感受不同小朋友的輕重。具體方法是兩個幼兒分坐兩端，下沉一端的幼兒較重，上翹一端的幼兒較輕，水平的話兩個幼兒輕重同樣。方法告知了幼兒，之后可以讓幼兒進行自由結組，嘗試探究不同人的輕重。通過這樣的游戲實踐，幼兒掌握了輕重的概念。回到教室后，讓幼兒利用各種小動物的圖卡繼續探究，可以用多個小鴨和一個小鹿進行比較，也可以用其他的方法進行自主學習，豐富學習內容。幼兒探究興趣很濃，相互交流很充分，收到很好的學習效果。
　　總之，幼兒數學生活化教學方式是新課程標準下的具體要求，也是提高幼兒數學教學質量的理論基礎，更是培養幼兒數學思維和能力的保障。這一教學方法的運用取得了一系列的成果，幼兒的自主學習、認知能力得到很好的鍛煉和提高，對生活中的數學課程資源的關注度有所提高，合作探究式學習能力有所加強。在運用生活課程資源進行數學教學的同時，更要努力培養幼兒學會用數學思維方法去思考，在問題發現和解決中提高實踐技能，綜合提高了幼兒數學學科素養。
　　參考文獻：
　　[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.
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　　[3]林麗娟.利用幼兒實際生活學習數學.都市家教：下半月，2012（2）.
　　[4]孔敬芬.淺談關于幼兒園數學生活化教學的思考.祖國：建設版，2013（3）.
　　[5]茅丹.生活，幼兒數學的土壤――淺析陶行知教育思想在幼兒數學教學中的運用.學苑教育，2014（1）.
　　（責編 張亞欣）

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