摘 要：幼兒插班到幼兒園，進入新環境會出現焦慮，產生心理上的“水土不服”，從而產生適應性障礙。通過對一位幼兒園插班生的長期、細致的觀察，分析其產生適應性障礙的成因，并提出相應的對策。
　　關鍵詞：適應性障礙；成因；對策
　　德國的哈克教授曾做過一次調查：有30%～40%的孩子進入小學一年級后，對小學的學習和生活很不適應，常常在心理上產生緊張。醫學上把這種心理上的“水土不服”叫做“適應性障礙”。在幼兒園里，也有這樣一群“特殊”的群體――插班生，翔翔（化名）就是這特殊群體中尤為典型的一個。他是中班時的插班生，爸爸媽媽一直在外工作，他從小在爺爺奶奶身邊長大。由于家中只有翔翔一個孫子，奶奶什么事都是包辦代替。翔翔進入幼兒園一年了，每次奶奶送他到幼兒園，他都哭喊抱著奶奶不肯放開，他不會和小朋友玩耍，不會和身邊的人交流……諸多狀況引起爸爸媽媽重視，他們帶翔翔到醫院檢查。經診斷，翔翔為適應性障礙。
　　一、適應性障礙的成因分析
　　針對翔翔的情況，筆者做了一系列調查分析。
　　（一）家長訪談
　　教師：翔翔主要由誰帶？他最依戀誰？
　　媽媽：主要由爺爺奶奶在老家帶，比較依戀奶奶。
　　教師：翔翔在家里表現如何？
　　媽媽：在家里挺好，會和爸爸媽媽講話，但是很調皮。
　　教師：翔翔就在幼兒園才表現出這種不適應嗎？
　　媽媽：不是，平時在外面他都不去廁所，走在路上遇到熟人也不講話。
　　（二）在園觀察
　　1.入園時情緒不穩定。每天早晨來園，他都哭喊著抱著奶奶，不肯放手。
　　2.在園的日常活動中，翔翔不能夠融入班集體。
　　（三）原因分析
　　1.缺少爸爸媽媽的關愛。
　　專家研究指出，如果從出生到3歲失去了母愛，其生理、智力及社會適應能力的發展都將極其遲緩。翔翔的日常生活缺少雙親的照顧和撫慰，雖然奶奶的照顧是無微不至的，但終究代替不了父愛、母愛，所以他缺少安全感，產生了一種對外界的不信任心理。
　　2.奶奶的過度保護和包辦。
　　埃里克森認為：從十八個月到三四歲是獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感階段。在這一階段，兒童有了獨立自主的要求。這時候，如果照顧他們的成人，允許他們獨立去干一些力所能及的事，并表揚他們，就能培養他們的意志力，使他們獲得一種自主感。這一時期，翔翔卻在奶奶的保護下，自主性沒有得到應有的發展。
　　3.環境的巨大變化。
　　翔翔之前一直和奶奶在鄉下長大，到了入園年齡，仍然在家。五歲，才被爸爸媽媽接到身邊，直接讀中班下學期。由農村來到城市，翔翔周圍都是陌生人。種種落差使翔翔一下子難以適應。
　　二、適應性障礙的對策探究
　　（一）家園合作
　　（1）及時家訪，了解翔翔在家的生活情況。并建議翔翔家人放手讓他學做自己的事情，培養他基本的生活自理能力。
　　（2）建議平時多帶翔翔接觸社會和大自然，盡可能地與人交往。讓他接受同伴社會化發展的影響。
　　（二）成為朋友
　　我從他的情感入手，試圖打破他的心理防線。著重給予他生活上的關懷、增加情感的交流。
　　在園里，我始終以關懷、尊重的態度與翔翔交往，給他情感上的撫慰，形成安全、溫馨的心理環境。我時常微笑著接近他，和他說話，即使他不予理睬；他不愿洗手、擦嘴，我也鼓勵他自己試試；他不愿意玩游戲，我就有意無意跟他玩；在一日生活環節中，特別注意他的行為表現，在集體面前表揚他，給他格外的幫助和關懷，并鼓勵其他幼兒多關心他，和他一起玩。
　　（三）培養幼兒在園言語能力
　　經過仔細觀察，我發現翔翔不樂意交流主要是因為他不會說普通話。所以平時我抓住每一個時機與他溝通，不論他是否愿意理睬。我對他的口語比較重視，經常鼓勵他把意愿說出來，即使說一些簡單的詞語和句子。過了一段時間，他會說“某某某講話了”等完整句了。
　　三、實施效果
　　一段時間后，翔翔進步很大。早晨，他會開心地與家人再見；在園愿意遵守一般的常規，參加集體活動。他看到同伴開心地游戲，會高興地跳起來，并一起玩。他會和同伴聊天了，有了自己的朋友，他會告狀了，他會舉手回答問題了……
　　總之，促進幼兒身心健康發展是幼兒階段的首要任務。社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。作為幼兒教師，對于插班的幼兒，我們更要給予特別的關注。讓我們用一顆愛心，換取家長的放心，孩子的舒心吧！
　　編輯 謝尾合

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