摘要：從幼兒的身體發展方面來說，幼兒正處在身體各大系統不斷完善之中。從幼兒的認知發展方面來說，幼兒正處在積極探索與學習之中。從幼兒的思維發展方面來說，幼兒正處于具體形象思維階段之中。幼兒時期的這些特點無不說明：幼兒需要操作，幼兒需要游戲，幼兒需要體驗。所以，在進行幼兒園課程設計時，應有可動手操作的空間，可供游戲的內容，可供親身體驗的活動，而能最大限度滿足這些要求的途徑之一就是如何做到將幼兒園課程設計盡可能地回歸生活。
關鍵詞：幼兒園課程;回歸生活
一、幼兒園課程回歸生活的意義
首先，回歸生活的幼兒園課程設計符合幼兒身心發展的特點。幼兒的身體正處在不斷發展與完善之中，身體各大系統不斷趨于協調，各大器官不斷趨于成熟。隨著語言能力的出現和不斷發展，幼兒的知識得到飛速提高，記憶力不斷增強，思維不斷向深層次發展，情感不斷豐富和完善，意志力逐漸發展和完善。回歸生活的幼兒園課程設計正符合了這些身心發展的要求，即尊重和聯系兒童的實際，遵循兒童身心發展的規律，提升兒童的生命品質。一句話，就是把教育和兒童的生命和生活緊緊地聯系在一起，使兒童與知識之間形成“一種緊密相關的，和諧的生態關系。”[1]
其次，回歸生活的幼兒園課程設計有利于促進幼兒的全面發展。從《3-6歲兒童學習與發展指南》中來說，幼兒的全面發展包括幼兒在五大領域里的全面發展，即包括健康領域的發展、社會領域的發展、語言領域的發展、科學領域的發展、藝術領域的發展。回歸生活的幼兒園課程設計重視幼兒與自然環境的接觸，鼓勵幼兒對自然環境的探索。將幼兒體能，體格和體質發展及科學探究與觀察納入課程目標與課程內容。通過參加活動如野外踏青，春游或郊游，野外觀察，放風箏比賽等活動，促進幼兒在健康領域和科學領域的發展。回歸生活的幼兒園課程設計注重幼兒正確處理自己與他人，與社會的關系，將幼兒人際關系與交往納入課程目標與課程內容，通過舉辦活動如父親節給爸爸獻花，母親節為媽媽洗腳，教師節給老師寄賀卡，勞動節為清潔工人勞動等，促進幼兒在社會領域的發展。回歸生活的幼兒園課程設計重視幼兒說話能力和審美能力的發展，將幼兒溝通能力和動手能力納入課程目標與課程內容，通過參加活動如講故事“我的爸爸媽媽”，詩歌朗誦，辯論賽，活動小討論，根據牛郎織女的故事畫漫畫，根據他人的故事用適當的歌曲表達情感等，促進幼兒在語言和藝術領域的發展。
再次，回歸生活的幼兒園課程設計能使幼兒幸福成長。陶行知說：“我們必須喚醒國人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年教育是最重要的教育。”[4]幼兒的幸福成長離不開父母的關懷，離不開老師的引導，離不開適宜的環境，更離不開豐富多彩的生活內容。回歸生活的幼兒園課程設計注重幼兒在五大領域的全面發展，符合幼兒身心發展的特點，能夠根據不同時期幼兒的不同需求，因時因地生成新的課程。以幼兒為主體，以教師為引導，提供貼近生活而又豐富多彩的課程內容，最大限度地滿足幼兒操作性需求，游戲性需求，體驗性需求。讓幼兒在快樂中掌握運動技能，在玩耍中掌握動作技巧，隨時隨地參加體育活動，鍛煉身體。讓幼兒在交往中感受親情，在角色扮演中體味人情冷暖，在互動中感受智慧。
二、幼兒園課程回歸生活的途徑
第一，讓課程目標回歸生活。幼兒園課程目標必須切實可行，即幼兒教師制定的課程目標不能過高，超過幼兒可以領悟或達到的水平，使幼兒產生挫敗感。同樣，制定的課程目標也不能過低，致使幼兒覺得教學活動無需參與體驗即可理解與掌握，使幼兒產生乏味感。課程目標應緊密聯系現實生活，因為“人的現實生活世界是人生存之所和生活的家園，任何有價值的知識都要通過兒童自身不斷建構而主動獲得”。[3]每一個幼兒都是一個有血有肉，實實在在生活在現實社會中的人。課程目標要想回歸生活，必須讓每一個現實生活中的生命個體去操作、去游戲、去探索、去感知、去體驗。讓幼兒在生活中經歷，在生活中鍛煉。
第二，讓課程內容回歸生活。課程內容既要關注兒童的現實生活，又要關注兒童的可能生活。因為回歸生活并不等于局限和停留于現實生活，而應該通過現實生活與可能生活的聯結，實現兒童生活能力與生活信念的提升，[6]進而實現其生命質量的提升和優化。要讓課程內容回歸生活，首先就要做到課程內容源于生活，大到天地萬物，小到草木蟲魚。課程內容的選取不能脫離幼兒的視線與經驗。虛無縹緲的事物就如同鏡中花，水中月，可觀賞，卻不可觸摸，這樣的課程內容注定不豐滿，不實在。
第三，讓課程組織與實施回歸生活。課程組織與實施體現了課程目標的方向，課程組織與實施也反映了課程目標的完成程度。課程組織與實施還是課程內容付諸實踐的行動表現。課程組織與實施的好壞，考驗著幼兒教師的素養，也關系著幼兒的生命質量能否得到提升。要讓課程組織與實施回歸生活，首先要明確課程內容與實施手段之間的邏輯關系。不同的課程內容所采用的實施手段是千差萬別的。
第四，創設回歸生活的環境。環境創設與幼兒操作、游戲與體驗息息相關。良好的環境創設能使幼兒耳濡目染，在潛移默化中得到豐富的生命體驗，從而不斷完善個體的生活經驗。要創設回歸生活的環境，首先在幼兒園環境的布置上要靈活機動，應能將課程內容與幼兒的興趣點有效地結合起來。環境布置應以幼兒為主體，充分調動幼兒參與、操作與游戲的熱情。
第五，提高教師的素質。幼兒教師在幼兒園課程目標的制定中，在課程內容的選擇中，在課程的組織與實施中，都起著舉足輕重的作用。要讓幼兒園課程設計真正回歸生活，幼兒教師要全面提高各方面的能力。如觀察幼兒行為表現而做出判斷分析的能力，根據幼兒身心發展水平而合理制定課程目標的能力。根據幼兒年齡階段特點而果斷選取課程內容的能力，根據幼兒興趣特點和幼兒園實際情況而采用有效手段組織與實施課程的能力。根據已有經驗和課程活動效果而進行總結與反思的能力，借鑒國內外先進課程設計與幼兒園課程設計科學研究的能力等。同時，幼兒教師應當要善于從幼兒的生活中找到適合幼兒發展的課程內容。因此，在選擇課程內容時，應當注意內容的生活性、適宜性、趣味性及過程性。[4]
總之，回歸生活的幼兒園課程設計遵循了教育本身的規律，也遵循了幼兒身心發展的規律。它體現的是一種充滿尊重與愛護，包容與理解，參與與游戲，操作與體驗，審美與創新于其中的課程價值追求。這種注重生命質量提升、回歸自然現實生活的課程設計理念，能更好地促進幼兒體驗生活、快樂成長。
參考文獻：
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[2]陶行知.如何使幼稚教育普及[M]//陶行知.陶行知全集.成都：四川教育出版社.2005：137.
[3]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].高等教育出版社，2010.3：12.
[4]約翰?杜威，土承緒.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.7.
[5]趙汀陽.論可能生活[M].北京：中國人民大學出版社，2004.23.
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