摘要：幼兒園美術教育是學前教育的有機組成部分，也是兒童初步形成審美觀念的必由之路。然而，因幼兒園美術教師自身水平和思想的局限性，在美術繪畫教學方面尚存在不少誤區。結合幼兒園美術教學的現實案例，系統闡述教學當中的誤區。
　　關鍵詞：幼兒園；美術教學；誤區；教師
　　幼兒園美術教育作為兒童的啟蒙教育，對于兒童初步認識和了解世界有著不可或缺的作用，然而，由于我國美術教學理論等環節的薄弱，個別理論和實踐并未有效地在幼兒教師的腦海中形成完整的印象，美術教學仍有不少誤區。本文以幼兒園中的美術繪畫教學為線索，論述教學中要解決的問題。
　　一、長期單色調作畫，限制了幼兒的想象力和創造力
　　1.“簡筆畫”扼殺了孩子們的創造力
　　在幼兒園美術教學中，存在個別教師不管孩子們的興趣是什么，是否偏愛繪畫、或者有無繪畫的心思和需求，就強制讓幼兒學習繪畫，特別是畫一些固定的事物，比如大山、大樹、大海、小貓、小狗、小蟲子、小河流、小屋子等，產生了“簡筆畫”。在繪畫過程中，孩子們一般都被教師限制在固定的時間段內畫出一幅完整的畫，這種死板的、機械性的要求，不利于孩子們想象力的挖掘。
　　例如，在教學中，負責美術繪畫的幼兒教師會請小朋友們畫一座假山，而且是統一要求，很顯然，有的孩子經常見假山，或者在家附近，或者去別處游玩也觀察過；而另外的孩子則不了解假山和自然界的大山有何區別，腦海中的“假山”概念模糊，當他們苦思冥想時，教師會問：“為什么不畫呢”？孩子們會說：“畫不出來，沒見過，不了解”。教師便不解地說：“你看其他小朋友都在畫，不會畫讓他們告訴你怎么畫，爭取自己快點畫出來”。孩子們只好硬著頭皮請教周圍的伙伴，只見他們也勾出了假山的輪廓。誠然，這是教師教導的結果，可僅憑教師講一遍，仍然不能保證所有的孩子都會畫、都能畫得逼真，大家必須首先對假山有一個較為感性的認識。
　　2.單一色彩作畫，不利于幼兒想象力的施展
　　為數不少的幼兒仍然用單色筆來畫一幅畫，教師在美術繪畫教學中，圖省事，也習慣性地用同樣一種顏色的粉筆在黑板上講繪畫的知識，并且給學生畫樣子，通常教師習慣用紅粉筆或者白粉筆。伴隨幼兒年齡的增長，有一些幼兒會嘗試著用混合的色調搭配好圖案，然而教師卻從未倡導過這樣做。
　　例如，在畫游樂場里眾多小朋友嬉戲、玩耍這一場景時，幼兒們會比照著繪畫教材或者樣板，主動地給小朋友的衣服和游樂場里的設施上色，教師在看到后，通常予以否定，并說：“這看起來烏七八糟的，你畫面顯得臟兮兮的”，或說：“這個顏色怎么藍不藍、綠不綠的？”教師再無意之中打擊了幼兒繪畫的積極性，更重要的是，這樣會挫敗幼兒合理的想象能力，阻礙他們想象的空間，遏抑幼兒畫畫的自主性和創造性思維的形成。
　　二、缺少對幼兒繪畫興趣的培養
　　通常意義上，幼兒教師常常把美術繪畫教育當作一種指令性的任務，并未真正地將其當作激發學生興趣的手段。誠然，興趣作為一種非智力因素，能夠在一定條件下轉化為智力因素，推動幼兒探究繪畫中的技巧，以此產生繪畫的興趣。
　　比較典型的案例是，在繪畫教學中，教師只片面地把繪畫作為孩子們學習的課程，沒有在繪畫環節中想方設法把大家的興奮點激活。教師仍然照舊在黑板上給大家畫一個“樣子”，然后就一邊指導一邊請孩子們照著畫。幼兒們就會積極地配合，但當問他們是否喜愛繪畫時，有超過半數的幼兒會做出否定的回答。主要是教師未能采取新穎靈巧的教學方法激活他們的興趣，讓他們把繪畫當作一種樂趣，在繪畫中精神需求得到滿足，而不是當作“公事”和任務被動地去做。教師在這方面做得還不夠，這不能不說是美術教育的一大誤區。
　　三、繪畫的紙張形狀固定化，教師過分示范，使幼兒創作欲望降低
　　在幼兒畫畫的活動中，往往千篇一律地采用同樣形狀和尺寸的紙張，或同是長方形，或同為正方形，而且其顏色統統為白色，這也似乎成了幼兒園美術教育的“標準”規定。事實上，這在很大程度上限制了幼兒的創造才能，減少了幼兒作畫的靈感和欲望。
　　例如，兒童們在繪畫課堂上所能使用的都是白色的紙張，他們在這個年齡段所能理解的世界也都是“方方正正”的，基本上所有幼兒都在一張紙的左上方或者右上角畫上太陽，兩邊畫上大樹，中間是小朋友們在玩耍，教師對此也習以為常，認為是標準的“兒童畫”。幼兒即使給所畫的景物上色，也會經常性地用到色彩，而白色水彩筆或者白色顏料會剩下很多，甚至從來沒有用過，這可能造成幼兒對顏色生成錯誤的認識，一味地認為白色是多余的，在沒有其他顏色的彩筆沒有的情形下，就該用白色補充。但他們并不知道若將白色涂在其他顏色上會使畫面的色彩變淡，影響正常的觀感，使繪畫作品的質量大打折扣。
　　四、忽視了幼兒繪畫的個性，違背了幼兒繪畫能力的發展規律
　　兒童繪畫大致上要經歷涂鴉、圖式和寫實三個階段。在第一個階段中，主要是教會給幼兒怎樣進行簡單的線條描繪；第二個階段是比著范畫親自動手畫，盡量地與范畫一致，并摻入個人合理的想象；最后一個階段是動態與靜態相結合，力爭能畫較多的事物，且畫出后既要有“形似”，也要有“神似”。在幼兒們學習繪畫時，總是以自己拿畫筆的姿勢教他們改進，并且把教師個人的繪畫習慣統統灌輸給幼兒。這違背了幼兒繪畫能力發展的客觀規律，超越了他們所處的年齡段所要掌握的繪畫能力，久而久之，這種拔苗助長式的繪畫教學方法不利于幼兒繪畫水平的提高。
　　美術繪畫教育是素質教育的一部分，幼兒園里的美術繪畫教學要符合素質教育的精神和理念，教師應正視存在的種種誤區，從幼兒各方面發展的實際出發，積極改進、完善和創新教學方法，才能促使幼兒繪畫教學獲得新突破。
　　參考文獻：
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　　（作者單位　山東省泰安新泰市實驗幼兒園）

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