【摘要】師幼情感互動研究是師幼互動研究的一個重要內容。本研究通過現場觀察，采用事件取樣法獲得285例小班師幼情感互動事件，從互動的發起者、互動的主題以及互動的情感性質三個維度對這285例互動事件進行了深入分析。研究結果發現：（1）教師開啟的互動遠多于幼兒開啟的互動。（2）教師開啟的互動中帶有負性情感的占比最大。（3）幼兒開啟的互動中帶有進取性情感的占比最大。在此基礎上，研究者提出了優化小班師幼情感互動的一些建議。
　　【關鍵詞】幼兒園；小班；師幼情感互動
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0009-05
　　師幼情感互動研究是師幼互動研究的一個重要內容。師幼情感互動是指發生在師幼之間的一切蘊含情感的交流及相互影響，它是教師和幼兒各自人際互動系統中的一種特殊的也是非常重要的互動形式。〔1〕具體來說，師幼情感互動是教師與幼兒在情感上彼此影響、互相感染，從而形成雙向的情感交流和積極的人際環境的一個動態過程。〔2〕師幼情感互動是師幼互動的靈魂，它對于協調師幼關系，促進幼兒情緒情感的健康發展，提高幼兒園的教學活動效果有著不可低估的作用。
　　研究者選取安徽省淮北市某幼兒園小班31名幼兒及4名教師作為觀察對象，通過對幼兒在園一日生活的觀察，采用事件取樣法獲得285個師幼情感互動案例，并對此進行編碼分析。結合對教師和幼兒的訪談，研究者歸納出幼兒園小班師幼情感互動的一些特點。
　　一、小班師幼情感互動的類型和主題
　　研究者從互動過程中誰是施動者、誰是受動者這一維度，將師幼情感互動劃分為兩種類型。編碼結果顯示，在285例師幼情感互動事件中，教師作為施動者、幼兒作為受動者的師幼情感互動有196例，幼兒作為施動者、教師作為受動者的師幼情感互動有89例。根據互動主題對285例師幼情感互動事件進行編碼，結果見表1。
　　二、教師作為施動者的師幼情感互動主題分析
　　（一）教師作為施動者的師幼情感互動主題
　　1．表達情感
　　在教師開啟的師幼情感互動中，有一個主題是教師與幼兒進行情感交流，教師主動表達對幼兒的情感。
　　案例1：下午自由游戲時間，Z老師把午睡時不停哭泣的婷婷叫到身邊：“婷婷，過來。睡覺不要哭，老師喜歡不哭的好孩子，老師會給好孩子發小紅花。”
　　2．激發情感
　　積極的情感能夠對人產生激勵，提高人的活動效率。幼兒的認知活動更容易受到情緒的影響，帶著積極的情緒，幼兒更容易專注于學習。因此，教師會主動開啟與幼兒的互動，以激發幼兒積極的情感。
　　案例2：語言活動中，W老師雙手放在背后，手里藏著詞語卡片，每展示一張，幼兒就大聲讀出卡片上的詞語。漸漸地，有的幼兒感到厭倦了，開始四處張望。這時，W老師裝作很使勁地要從背后抽出卡片，卻又好像怎么也抽不出來，她的臉上夸張地擺出生氣的表情。幼兒見了興奮地大笑，注意力又吸引回來了，緊緊地盯著W老師……
　　3．撫慰情緒
　　幼兒的情緒極易波動，外界的一點小刺激都可能引起幼兒強烈的情緒反應，教師為此需要對其進行撫慰。
　　案例3：午睡時，琳琳忽然哭了起來，L老師走到床邊抱起琳琳，邊幫琳琳擦眼淚邊輕聲問她原因。當得知琳琳是想爺爺了所以才哭時，L老師微笑著說：“等琳琳睡完覺，爺爺就會來了。到時候老師第一個給你穿衣服，帶你找爺爺，好不好？”琳琳漸漸平靜下來，L老師又陪了她一會兒，幫她蓋好被子才離去。
　　4．逗幼兒玩
　　教師有時開啟互動是為了“逗幼兒玩”。只有當教師處在一種積極的狀態中時，他才可能有心情逗幼兒玩。
　　案例4：亮亮從L老師身邊走過，L老師邊笑著邊把亮亮摟到懷里，問：“亮亮，聽說昨天你媽媽要把你賣了呢！怎么沒賣出去呢？”亮亮笑答：“是我太肥了，人家不要。”L老師說：“亮亮，要減肥嘍！要不賣都賣不出去了！”說著拍了拍亮亮的屁股，亮亮笑著跑開了。
　　雖然教師一方的情感狀態是積極的，但有時幼兒不能理解教師是在逗自己玩，所以并不能給出積極的反應，這反而可能會讓教師的心情大受影響。
　　案例5：早晨，琪琪來幼兒園。W老師一把抱起琪琪說：“琪琪，從今以后，你就叫我姐姐，好不好？”她邊笑邊晃著琪琪。琪琪懵懂地看著W老師，沒吱聲。“行不行啊？”W老師提高了嗓音再問。琪琪狀似無奈地點了點頭，然后忽然掙扎著跑開了。W老師眉頭一皺：“這孩子，真是！”
　　5．約束紀律
　　當發現幼兒違規時，教師往往會主動作出反應，對幼兒進行紀律約束。在此過程中，教師采取的方法有時是消極的。
　　案例6：W老師邊讓幼兒排隊到戶外去活動，邊強調紀律：“男孩一隊，女孩一隊，大家不要講話……”康康猶豫著不知道自己該站到哪個隊伍里。W老師看到了，對著康康大聲說：“男孩一隊，女孩一隊，你是男孩還是女孩？這都不知道？愁死人了！快點到男孩的隊伍里去。”她邊說邊推著康康排進男孩那一隊，顯得很惱火。康康站在隊伍里，表情很失落。
　　但也有些教師能用一些積極的方式來約束紀律。
　　案例7：幼兒坐在小椅子上等著開飯，大家很興奮，嘰嘰喳喳地靜不下來。Y老師自言自語道：“這幫孩子，今天吃了興奮劑了？”她笑著走到鋼琴前坐下，彈起了動聽的樂曲。幼兒聽到琴聲都靜了下來，有的還情不自禁地拍起了手，做起了動作。
　　（二）教師作為施動者的情感互動主題分布
　　以上5種互動主題在196例由教師開啟的師幼情感互動事件中的分布情況見表2。
　　如表2所示，在教師開啟的師幼情感互動中，約束紀律是最重要的主題。居第二位的是撫慰情緒。小班幼兒年齡小，情緒波動大，撫慰他們的情緒是教師的一項重要任務。居第三和第四位的分別是表達情感和激發情感。研究者發現，只要教師有意通過表達自身情感等方式對幼兒進行情感的激發，教師與幼兒就都會處于積極的情緒之中，這對于親密師幼關系的建立，教學活動的順利進行，以及幼兒的健康成長，都是十分有益的。研究者還欣喜地發現有一類以“逗幼兒玩”為主題的互動，雖然只有12例，但也具有十分積極的意義。

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