【摘 要】游戲是幼兒最喜愛的活動方式，同時也是幼兒園實施教育的主要形式。幼兒正處于身心發展的關鍵時期，其心智發育尚不成熟，我們在教學中必須要貫徹“以兒童為本，以兒童的發展為本”的指導思想。因此，幼兒園游戲和教學的整合已經成為當前最為關鍵的教學模式，但在實際教學過程中，我們還需要注意很多方面的問題，基于此，本文分析了幼兒園游戲和教學的整合現狀，并結合筆者實際教學經驗，提出了幾點建議。
　　【關鍵詞】幼兒教學；游戲；教學整合
　　游戲是幼兒最為基本的活動，所以我們必須要借助于游戲活動來開展幼兒教學，不但要把游戲和簡單的教學結合起來，同時還應當與幼兒的實際生活聯系起來，只有這樣才能夠實現游戲與教學的統一，才能夠真正發揮幼兒的創造性，讓他們健康快樂的成長。
　　一、幼兒園游戲與教學整合的現狀
　　首先是游戲環境的影響，在幼兒階段，學習環境往往對幼兒身心成長的影響很大，因此環境是增進幼兒學習體驗的關鍵因素。游戲活動與教學的整合需要幼兒教師通過游戲的方式來組織教學活動，同時讓他們在游戲的過程中學到知識。但從整體上來看，現階段大部分幼兒園并未給孩子們充足的游戲空間，這也必然成為阻礙幼兒健康成長的一大因素。
　　其次是游戲教學的觀念滯后。受到傳統教育觀念的影響，很多幼兒教師會提前進行教學設計，這樣在實際的教學中，教師往往會占據主導地位。這樣的教學方式，教師一味的將知識和技能灌輸給幼兒，卻沒有關注幼兒自身的可接受程度，同時幼兒始終處于被動的接受狀態。因為教師并未意識到游戲活動的重要意義，也無法設計出科學的游戲活動[1]。
　　最后是形式化問題相對嚴重。現階段部分幼兒園教師所選擇的游戲教學策略都具有較為嚴重的形式化現象。即便是在課堂中組織了小的游戲活動，但是游戲內容與學習內容并未有過多聯系。另外部分教師在實際教學中也并未營造良好的游戲環境，如此一來便會導致教師因為注重游戲活動的連貫性而讓游戲活動失去原本的意義。
　　二、幼兒園游戲與教學的整合策略
　　（一）利用游戲反思教學
　　《3―6歲兒童學習與發展指南》明確指出“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。我們所組織的游戲應當與幼兒的興趣與需求相關，讓幼兒在游戲活動過程中得到情緒與智力的發展。幼兒園游戲與教學的整合符合幼兒學習發展的特征，同時也能夠讓幼兒教育變得更加多元化。我們在進行教學評價時，主要是考慮幼兒究竟學會了什么以及教師是利用何種方式來教學的，即是教學評價主要針對教師教學質量與幼兒的學習效果實施。而游戲與教學的整合為我們提供了新的評價環境，我們一方面能夠在游戲活動中來檢驗自己的教學目標是否達成，并進一步判別幼兒當前的學習水平，為之后的教學活動設計提供依據；另一方面能夠從游戲活動中表現出來的問題來對自己的教育方式進行反思。
　　（二）營造情景化游戲
　　富含游戲性的幼兒園教學環境主要是指在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和放置安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發展的環境。一個適合游戲教學的良好的教學環境其核心就是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒學習的興趣。我們可以適當的營造情景化的游戲活動，讓幼兒置身其中，我們在對其進行指導的過程中可以在表情、語言、著裝、動作等方面表現出較強的情景化色彩，比如說：哎呀呀，火車烏啦啦的開來了，我還沒有買票，應該怎么辦呀？火車十分鐘就會走，售票點在哪里呀？我該詢問誰來買票呢？當我們在“求助”之后，游戲活動立即進入了緊張的帶路、售票、搭車等環節。這也證明了無論什么游戲，只要插上想象的翅膀，都會讓它富有趣味性和生動性。
　　（三）教學活動游戲化
　　“教學游戲化”要求教師在教學中充分利用游戲化的手段，把嚴肅的教學氛圍變得更加輕松愉快，將枯燥的教學過程變為有趣的游戲活動，把幼兒的被動學習變為主動學習。如：在《有趣的圖形寶寶》科學活動中，我們將各種圖形打扮成漂亮的圖形寶寶，并運用游戲化的語言導入：叮鈴鈴，電話鈴響了，老師接完電話，對小朋友說“剛才，圖形王國的國王打來電話，說他的圖形寶寶呀都非常調皮，今天穿了同一式樣的衣服前來和我們大二班的小朋友一起做游戲，你們想知道他們是誰嗎？”游戲化的導入有效激發了幼兒的積極性[2]。接下來在游戲過程中，小朋友們很輕松、愉快地便認識了圖形寶寶。但要注意的是，教學游戲化并不是教師讓幼兒隨心所欲，而忽視教學的目的性。如果僅僅從形式上把游戲作為教學的調味品，教學如同被裹了花花綠綠的外衣一樣，幼兒全然不知糖衣里面是什么，“游戲教學”也會失去其真正價值。
　　三、結語
　　綜上所述，幼兒階段的孩子都充滿著好奇與活力，僅僅生硬的教學方式只能夠束縛他們天性的發展。所以，將游戲活動與幼兒教學結合起來，充分認識到幼兒年齡特征與心理特征，借助于靈活多元化的游戲教學方法，能夠有效的激發幼兒的參與積極性，讓他們能夠在歡樂愉悅的環境中健康茁壯的成長。
　　參考文獻：
　　[1]田立冬.談幼兒園游戲教學活動中的師幼關系[J].求知導刊，2015，（07）：151.
　　[2]姜娟芳.幼兒園游戲與教學關系的調查與反思[J].新西部（理論版），2013，（24）：31-32.

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