1.搞好教學(xué)中的師幼互動(dòng)　　1.1抓住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種方式拋還給他們。　　在教學(xué)時(shí)，一切都是在發(fā)展的，不可能如備課時(shí)預(yù)設(shè)好的一樣順利，這就要求教師及時(shí)“抓住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種方式拋還給他們”，使幼兒繼續(xù)話題，甚至發(fā)展出其他的話題。當(dāng)幼兒感知到教師對(duì)自己的行為非常重視時(shí)，就會(huì)自然而然地為這些重要之事而努力。
　　1.2給予幼兒充分探索和主動(dòng)發(fā)展的空間。
　　教師應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，并在自己的幫助和引導(dǎo)下，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而且，教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”孩子在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是通過(guò)細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探索過(guò)程的需要，通過(guò)對(duì)幼兒探索中的環(huán)境、材料及精心組織設(shè)計(jì)的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。例如在語(yǔ)言活動(dòng)《母雞螺絲去散步》時(shí)，我擯棄過(guò)去由教師講幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教育模式，將繪本中的圖畫做成PPT，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動(dòng)的興趣，開(kāi)始自主閱讀圖書。
　　在閱讀過(guò)程中，我可根據(jù)幼兒的情況，提出問(wèn)題，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識(shí)地閱讀，思考和擔(dān)心母雞螺絲的命運(yùn)。在幼兒閱讀完畢后，我又鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)另外一種結(jié)局進(jìn)行討論，大大提高幼兒參與活動(dòng)的主體性和積極性。并消除“統(tǒng)一要求”、“同一提問(wèn)”的傾向，在提供閱讀材料、提問(wèn)設(shè)計(jì)、提高互動(dòng)頻率等方面充分考慮到每一個(gè)幼兒的主體性，為他們提供量力而行的機(jī)會(huì)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更主動(dòng)地投入到閱讀中。
　　2.適度提問(wèn)
　　2.1在素材和幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合處設(shè)問(wèn)。
　　提問(wèn)是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒思考的工具。一般來(lái)說(shuō)，教師都知道要圍繞幼兒感興趣的話題提問(wèn)，但在實(shí)踐中卻不知怎樣才能抓住幼兒的興趣點(diǎn)。
　　我的經(jīng)驗(yàn)是從不同角度去發(fā)現(xiàn)材料和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，尤其是在以文學(xué)作品為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這一方法非常有效。比如學(xué)習(xí)《門鈴響了》時(shí)，我問(wèn)幼兒：“你家有門鈴嗎？”“門鈴會(huì)發(fā)出什么聲音？”“門鈴響了誰(shuí)會(huì)來(lái)？”等問(wèn)題；學(xué)習(xí)《甜甜的棍子》時(shí)，我出示“甜甜的”三字，然后問(wèn)：“這是什么字？”“哪些東西是甜甜的？”“你見(jiàn)過(guò)什么樣的棍子？”等；學(xué)習(xí)《有趣的鼻子》時(shí)，我問(wèn)幼兒：“鼻子有沒(méi)有不舒服的時(shí)候？”“怎樣不舒服？”“你的鼻子怎么會(huì)流血？”等。這類問(wèn)題由學(xué)習(xí)內(nèi)容自然延伸出來(lái)，又直接指向幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此能很好地激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心與興趣，刺激幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)活動(dòng)的多元價(jià)值，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，有效地推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。
　　2.2借助幼兒的問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)。
　　研究表明，教師順應(yīng)幼兒的想法可以提高他們對(duì)活動(dòng)的投入程度；幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有時(shí)會(huì)生成一些有趣且有價(jià)值的問(wèn)題。所以，教師可以留意幼兒的想法和疑惑，提問(wèn)時(shí)有意識(shí)地納入一些幼兒提出的有價(jià)值的問(wèn)題。在主題活動(dòng)開(kāi)展中，可運(yùn)用這種方法構(gòu)建主題和發(fā)展主題活動(dòng)的框架。
　　這樣首先是尊重幼兒的體現(xiàn)；其次可以培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并學(xué)習(xí)怎樣清楚地表述自己的問(wèn)題、對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇；最后可以讓幼兒學(xué)習(xí)從不同角度觀察和思考問(wèn)題。
　　3.擴(kuò)大發(fā)展空間，引導(dǎo)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
　　根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，確保每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。因此，在組織幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的差異，提出不同程度的教育要求，為每個(gè)幼兒提供充分表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。幼兒天性好動(dòng)，在過(guò)于呆板的學(xué)習(xí)氛圍中教幼兒學(xué)英語(yǔ)，會(huì)限制絕大多數(shù)幼兒的個(gè)性發(fā)展，而用一種每個(gè)幼兒都喜歡的方法，如游戲、兒歌、律動(dòng)、表演、角色互換等，鼓勵(lì)幼兒大膽參與，使其個(gè)性得到充分的發(fā)展。在個(gè)性充分發(fā)展中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言又會(huì)伴隨著個(gè)性的發(fā)展而更有活力。又如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我園周五下午都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)沙龍，讓幼兒在歡樂(lè)的音樂(lè)伴奏下，自由交往，自我介紹，結(jié)伴玩自己喜愛(ài)的游戲等，充分張揚(yáng)個(gè)性。
　　4.利用游戲教學(xué)
　　游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情景結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進(jìn)行“感知5以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字5”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以“水果聯(lián)歡會(huì)”引出課題，通過(guò)讓幼兒目測(cè)不同排列的水果，提高他們按群計(jì)數(shù)的能力。游戲中的水果是他們熟悉并喜愛(ài)的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，符合中班孩子的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谟淇斓那榫持袑W(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。
　　教學(xué)游戲主要有以下類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲、操作性的教學(xué)游戲、運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發(fā)展，游戲化的程度應(yīng)逐漸減弱，應(yīng)減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于年齡特點(diǎn)，適宜開(kāi)展各類游戲。例如在“學(xué)習(xí)分類”中，我設(shè)計(jì)了“玩具找家”的情景游戲，使學(xué)生在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了分類。

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