摘要：差異化教學就是以幼兒自身興趣和天賦為依據從而開展多樣的教學，在以幼兒為本、服務化教學思想下開展因材施教。可以說這種教學模式可以有效解決當前幼兒教學中存在的一些問題，這些存在的問題主要表現為授課模式教學傳統陳舊、幼師與幼兒之間缺乏充分交流、教學過程中幼兒缺乏自主性。差異化教學在幼兒教學中應用的實施路徑主要表現為明確學習成果，具有人文情懷；以幼兒為本，授人以漁，重視個性化教學；注重成果檢測，明確服務化教育理念。

關鍵詞：差異化教學；幼兒教學；應用

幼兒教學創新是一個幼兒教育中的熱門話題，相關研究學者都把如何開展幼兒教學創新作為一個重要議題來關注。因此對這一方面的研究是一個熱點，許多研究者也創造了許多的學術研究成果。但是仔細去研讀、分析，就會發現已有的研究成果大多呈現出“宏觀敘述概括”的弊端，不過是對一些淺層次、膚淺問題的“再敘述”，根本解決不了實際的問題。要想從根本上解決問題，還應該立足于問題的根本分析和相關理論知識的梳理，只有這樣才能夠實現經世致用的功效。筆者認為對于這一問題的研究應該立足于獨特的角度，并且還應該將幼兒教育創新與社會主流思想緊密聯系，這樣才能夠體現學術研究的現實價值。

1．差異化教學的基本內涵

差異化教學以一種先進的教學思想和教學模式，其基本內涵表現在各個教育階段，根據興趣導向以及天賦差別的不同從而開展多層次的教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導幼兒積極自覺地學習，促進幼兒特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。青年學者趙俊其先生說，“差異化教學就好比飯館點餐或者說是自助餐，一元化的盒飯有著本質性的區別”。趙先生用很形象的話解釋出了差異化教學的本質特定，那就是不僅要實現因材施教，更加在教學過程中凸顯服務化的特性。

2．傳統幼兒教學中存在的問題

（1）教師授課方法較為傳統陳舊。由于許多幼兒園教師大多非幼兒教育專業畢業，所以對幼兒教育的正確科學教學方式方法了解的不夠深入。因此，許多幼兒教師往往僅憑個人主觀想法習慣性地嫁接了以教師為主導、師生地位的高低明顯劃分的中小學教學模式。往往是自己在那滔滔不絕的講，讓幼兒一味地聽。這樣一來，許多幼兒教師在開展教學工作過程中往往缺乏人文關懷，沒有真正踐行以幼兒為本的教學思想。可以說并不知道幼兒需要什么，也不知道幼兒是否能夠理解教師所講的知識。教師以幼兒為本意識缺乏、教育工作流于形式、教學制度過于死板、過于教條等等失誤也使得幼兒教育受到了極大的負面影響，大多數幼兒在接受了三四年的幼兒教育后并沒有學到太多的東西，甚至在一定程度上可以說這種幼兒教育是低效或無效的。

（2）幼師與幼兒之間缺乏充分的交流。許多幼兒教師引導方式不當，師生間交流不夠，使得師生互動環節嚴重受到限制。在幼兒教學過程中，雖然強調幼兒的自主性，但是畢竟幼兒的知識基礎差以及知識理解能力不強，因此需要教師從旁加以指導，參與到課堂中來。但實際教學中許多幼兒教師往往出現過度指導的現象，這樣就使師生之間缺少互動，很多幼兒在課堂中僅僅是一直在聽老師講，而根本沒有時間或者沒有勇氣去開口說話。出現這種情況的一個根本原因在于培智學校的數學老師過于年輕化，缺乏豐富的教育教學經驗。

（3）教學過程幼兒缺乏自主性。由于年齡較小和自身性格的原因，大多數幼兒過于依賴教師對自己的啟發和指導，而在一些知識理解上缺乏自我主觀能動性的發揮，很多時候也相當缺乏必要的自信。我們知道在一些幼兒知識的學習上，幼兒應該主動安排自己的角色展開知識學習，幼兒發揮的應該是主體作用，但實際情況是傳統教育模式占據主導地位，也在一定程度上導致幼兒自我意識不高。而幼兒因所處年齡段的原因，導致幼兒自制力差、對自主能力把控能力不高，這一因素也不能忽視。

3．差異化教學在幼兒教學中的應用實施路徑

（1）教師在教學過程中展現人文情懷。幼兒教育工作開展的一個重要目標表現為培養出能夠對社會有用的人才奠定堅實的基礎，對幼兒的素質有更高的要求，要想將幼兒培育成才，需要教師在教育中明確學習成果，并且在教學過程中有耐心，將人文情懷融入幼兒教育是一項重要方案，而針對幼兒教學，更需要將人文主義情懷與幼兒教學相結合，以達到教學相長的目的。幼兒教育對于教師能力的要求是非常高的，要求教師不僅擁有較強的專業素質、語言表達能力，而且要有深厚的個人素養和文化情結。所以，很多教師人文情懷較重，在實際的教學工作中，幼兒教師要想在工作中做的出色，就必須將人文主義情懷融入到幼兒教學中，在教學中真正做到以人為本。具體的做法表現為幼兒教師在教學過程中應該尊重每一位幼兒的知識基礎和知識理解能力，不能做過高過多的要求。在教學過程中應該保持一份平和性和和藹可親的態度，讓幼兒能夠在學習中感受到溫暖與尊重。尤其對于那些基礎稍差和理解能力較慢的幼兒，幼兒教師應該給予更多的關注與理解。幼兒教師應該在教學過程中走入幼兒當中去，深入了解幼兒對教師所講知識的理解情況。

（2）以幼兒為本，授人以漁，重視個性化教學。幼兒校園生活是豐富多彩的，很多幼兒園開始了各種各樣的課程，尤其在素質教育方面可以說課程和活動是花樣百出。幼兒來自不同社會階層的家庭，父母的社會地位和職業也存在著一定的區別，因此幼兒自身素質的多元化特征明顯，所以在學習方面無論是知識接受程度還是知識理解程度都各有不同，這時候，要想讓幼兒成才，就必須以幼兒為本，以讓幼兒掌握本領為目的，重視個性化教學。這種情況需要幼兒老師要根據不同的幼兒，依據他們的性格特征、知識儲存度，來設置教學方法，實現差異化教學在幼兒教學中的應用。教師能夠根據幼兒自身的特點、優勢、興趣從而進行不同內容、不同難度和不同側重的教學模式，這樣每個幼兒都能夠在各自的起跑線上有著一定程度的能力和知識的提高。當然個性化教學的實施也是最有難度的一個環節，一方面，需要幼兒教師能夠深入地了解每一位幼兒的情況，另一方面，更需要幼兒教師能夠多才多藝，因為這樣才能夠應對多樣化的個性教學。教師更多要與幼兒進行全方位的深層次的交流和溝通，要有耐心地去和幼兒聊天、交談，更要根據幼兒的情況不斷充實自己的技能和知識儲存量。

（3）注重成果檢測，明確服務化教育理念。幼兒的學習成果檢驗是十分重要的環節，因為這一環節能夠讓幼兒教師了解到幼兒的學習狀況與知識掌握程度。因此，要注重成果檢驗，讓幼兒教師的課堂教學發揮最大作用。同時，教師一定要理解教學服務化的含義，要理解幼兒學習成果的檢測是對幼兒家長的一種交待，讓幼兒家長既能夠放心，又能夠踏實。所以在學習成果檢測中，不要有任何的等級性的排名，對于那些學習檢測結果稍差的幼兒應該給予更多的鼓勵和安慰，并且還要和幼兒家長進行有效的溝通。其實在整個差異化教學中，教師在教學中應該實現角色的自我轉變，明確自己是一個服務者，并不是權威的教學者。尤其是在學習成果檢測這一環節，幼兒教師不要僅憑學習檢測結果和自己的主觀想法就對幼兒進行各種的評價與各種推論。我們幼兒教師要明白一個道理，那就是多對幼兒進行鼓勵和安慰，切記不要給幼兒和家長“潑冷水”。

參考文獻

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作者:沈夢依 單位:蘇州市吳江區思賢（機關）幼兒園

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