摘要：本研究探討幼兒教師擇優(yōu)選拔注重心理素質(zhì)的篩查和養(yǎng)成訓(xùn)練的重要性，探討對幼兒教師心理素質(zhì)測查的方法工具，探究幼兒教師擇優(yōu)選拔視域下心理素質(zhì)的特點(diǎn)，探索提升心理素質(zhì)、維護(hù)促進(jìn)心理健康的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；擇優(yōu)選拔；心理評估

2019年3月27日，河南焦作市萌萌幼兒園23名孩子食物中毒，中毒的原因警方證實(shí)竟是一名老師為報(bào)復(fù)另一名老師而在幼兒的八寶粥內(nèi)投毒。為泄一己私憤，不惜以無辜幼兒做犧牲品，聯(lián)想到以前報(bào)道的教師虐童事件令人唏噓。不禁感慨除了法制觀念淡薄，或許早已隱匿的個(gè)人心理問題的爆發(fā)成了不幸事件的推手。

一、幼兒教師入職選拔心理素質(zhì)評估意義

（一）幼兒園教師招聘現(xiàn)狀

幼兒園教育是奠定一生的最基礎(chǔ)的教育，幼兒園教育有著特殊的教育規(guī)范及行業(yè)要求，“保教結(jié)合”是其特殊性教育原則。隨著二胎政策的放開、入園需求的增加、園所開辦多元化促成幼兒園數(shù)量驟增，幼兒教師需求量激增。雖然學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很多，但選擇從事幼兒園教師工作的人員數(shù)量卻相對不足，這便造成了幼兒教師供求的缺口。

（二）幼兒教師工作現(xiàn)狀

目前幼兒教師工作承受了很大的心理壓力。當(dāng)前社會對幼兒教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)非常高，幼兒教師工作十分辛苦，不僅要處理與孩子、家長以及同事間的人際問題，還擔(dān)負(fù)著對幼兒生活起居的照顧，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感、精良的專業(yè)能力、極好的心理耐受性和良好的心理品質(zhì)。這對于新入職和即將入職的青年教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，也是一種對幼兒教師的耐受性和穩(wěn)定性的考驗(yàn)。與此同時(shí)，當(dāng)前幼兒教師需求量激增的現(xiàn)狀也給幼兒教師帶來了極大的壓力。這就直接影響了幼兒教師的心理健康狀況，而這也恰恰為教師不恰當(dāng)行為埋下了隱患，如果這一隱患被忽視，可能會導(dǎo)致無法挽回的后果。因此，如何確保每一位即將入職的幼兒園教師都具備良好的教育品性、正確的角色期待、良好的情緒控制能力，減少幼兒園負(fù)性事件的發(fā)生，就成為當(dāng)前解決問題的根本所在。

（三）心理素質(zhì)評估的意義

通過前期走訪部分知名幼兒園，了解到幼兒園對教師的招聘、考核、培訓(xùn)的相關(guān)情況。發(fā)現(xiàn)幼兒園管理人員往往對于應(yīng)聘人員的專業(yè)理念、技能技巧、言語表達(dá)及外在形象比較關(guān)注，而往往忽略對應(yīng)聘人員的心理素質(zhì)、人格品質(zhì)等心理素質(zhì)評估，導(dǎo)致入職后的長時(shí)間觀察才能發(fā)現(xiàn)問題。事實(shí)證明并不是所有的人都適合從事該項(xiàng)工作，對教師的心理健康評估缺位會埋下隱患。而心理素質(zhì)評估應(yīng)是保證學(xué)前教師心理健康的第一道防線。基于目前的社會現(xiàn)狀，對于幼兒教師擇優(yōu)選拔中的心理評估顯得尤為重要。構(gòu)建學(xué)前教師心理健康維護(hù)體系，為幼兒園做入職前心理素質(zhì)測評，有針對性的幫助幼兒園篩選出最適合的人，確保每一位走向幼兒園教育崗位的教師都是心理素質(zhì)過硬的優(yōu)質(zhì)教師；為入職后的幼兒教師心理健康維護(hù)打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)，在工作的過程中要隨時(shí)調(diào)整和關(guān)注教師的心理動向，為教師的心理健康保駕護(hù)航。

二、幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)評估與心理健康維護(hù)

（一）評估篩查的方式方法

篩查的方法多種多樣。在實(shí)際生活當(dāng)中去衡量評定幼兒教師的心理健康狀態(tài)較能發(fā)現(xiàn)問題，但其耗時(shí)耗力，不能在短暫的時(shí)間內(nèi)對大量人群作出評價(jià)。因此，使用電子測評量表系統(tǒng)，是比較好的評估幼兒教師心理素質(zhì)的方式。通過使用心理測評量表系統(tǒng)，卡特爾16PF、職業(yè)興趣測評量表、SCL-90、艾森克情緒穩(wěn)定性量表等對幼兒教師進(jìn)行心理特質(zhì)與職業(yè)匹配度，職業(yè)適應(yīng)性綜合評估，總結(jié)出幼兒教師所應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，如管理和約束能力較強(qiáng)、具有事業(yè)心和愛心、具有豐富的情感和堅(jiān)毅意志品質(zhì)等。但是在調(diào)查研究和具體實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師們對測評量表評估的熱情與積極性一般。因此，我們改變了單一以量表進(jìn)行評估的形式，又增添了一些更受歡迎的評估模式，如沙盤游戲指導(dǎo)、曼陀羅、心理繪畫分析等。通過以上這兩種方式并駕齊驅(qū)，使評估得到更加完善的結(jié)果。

（二）維護(hù)幼兒教師心理健康的方法

1.動力性心理治療——宣泄模式。幼兒教師在生活和工作中獲得的負(fù)面情感，無論是悲傷、憤怒、羞恥、失望等都應(yīng)該在幼兒教育工作中屏除這些消極情緒，避免對幼兒造成心理上的傷害。在釋放過程中，當(dāng)幼兒教師感覺足夠安全能夠回憶起之前的不良記憶，重新經(jīng)歷這些痛苦的情感。隨后，他們便可通過呈現(xiàn)、表達(dá)、流淌等方式加以宣泄，這樣通常能緩解幼兒教師的情緒并逐漸從負(fù)面情緒中解脫出來。2.認(rèn)知—行為療法（CBT）。存在于幼兒教師工作中的心理問題不能夠被幼兒教師正面面對，從而難以被發(fā)現(xiàn)解決，通過對幼兒教師外在行為的觀察、測量、評估、審查等方式判斷幼兒教師的心理問題，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在某種特定情境下激活的自動思維。人往往是情景產(chǎn)生想法，想法導(dǎo)致情緒，而產(chǎn)生想法的源泉是核心信念。通過認(rèn)知理論認(rèn)識到這一點(diǎn)，再結(jié)合行為治療包括放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏、暴露療法、厭惡療法、行為激活等技術(shù)改變幼兒教師內(nèi)在核心信念與外在的行為表現(xiàn)，解決幼兒教師的心理障礙。3.沙盤游戲療法。沙盤游戲療法主要是使用沙、沙盤以及有關(guān)人或物的縮微模型來進(jìn)行心理治療與心理輔導(dǎo)的一種方法。在幼兒教師進(jìn)行沙盤游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在建造過程中所表達(dá)出的種種心理狀態(tài)。當(dāng)沙盤游戲完成以后，與幼兒教師討論沙畫的場景和每一個(gè)具體形象的象征意義。靜默地見證來自幼兒教師內(nèi)在世界的表現(xiàn)，共感的陪伴和參與幼兒教師心靈痊愈的過程，營造自由、安全的空間，幫助幼兒教師解決問題，維護(hù)心理健康。

三、提升幼兒教師心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康的途徑

（一）不斷提高對幼教事業(yè)重要性的認(rèn)識

幼兒教育的發(fā)展關(guān)乎到幼兒的健康成長，關(guān)乎到社會的進(jìn)步，甚至關(guān)乎到整個(gè)國家和民族的未來。幼兒時(shí)期的性格具有較強(qiáng)的過渡性、可塑性和模仿性，是性格形成的關(guān)鍵期，是人的一生中身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的教育是奠基性的教育。身心健康發(fā)展的幼兒是我們國家未來的希望，幼兒教師只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能產(chǎn)生歷史的使命感、責(zé)任感。

（二）使教師始終保持良好的心態(tài)

幼兒教師的工作有其他教育工作無法比擬的繁瑣性、單調(diào)性和差異性。幼兒教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，要充分認(rèn)識其角色的特殊作用，隨時(shí)調(diào)控自己的情緒，保持良好的心境和幼兒建立起良好的師幼關(guān)系，處處給幼兒提供積極的影響，用積極的情緒去感染幼兒，以良好的心態(tài)去影響、教育孩童，以高昂的熱情和興趣調(diào)動幼兒參與各項(xiàng)活動，讓幼兒感受到老師對自己的關(guān)愛。對待幼小的幼兒，幼兒教師不能強(qiáng)求劃一和硬性規(guī)定，需要耐心地對待和處理不同類型，不同個(gè)體的幼兒的特殊情況，這就要求幼兒教師要有耐心、不怕麻煩，要能克制自己的情緒。

（三）不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)

良好的教師心理素質(zhì)是通過訓(xùn)練形成的。因此幼兒教師要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，才能不斷進(jìn)取，不斷自我完善，從而提高自身的專業(yè)水平和心理素質(zhì)。幼兒教師心理訓(xùn)練是指用心理學(xué)的專門方法影響教師的心理狀態(tài)，使其形成幼兒教師所需要的心理素質(zhì)。作為幼兒教師，應(yīng)自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，自覺運(yùn)用心理訓(xùn)練這些特殊方法提高自身心理素質(zhì)，應(yīng)積極通過理智、代償、升華、合理化等心理訓(xùn)練，來減輕壓力對自身的沖擊和傷害。

（四）創(chuàng)設(shè)愉快的工作環(huán)境

優(yōu)化幼兒教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境，教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因雖然很復(fù)雜，但其中直接原因往往是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此，要提高幼兒教師的心理健康水平，優(yōu)化幼兒教師心理素質(zhì)，就必須為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的工作環(huán)境，營造一個(gè)和諧健康的心理環(huán)境。幼兒園的管理者應(yīng)為廣大幼兒教師營造一種民主、輕松和活潑的工作環(huán)境，使幼兒園園長與教師之間、教師與教師之間、教師與幼兒之間要形成良好工作氛圍，促進(jìn)平等合作的良好的人際關(guān)系產(chǎn)生。

（五）健全教師心理素質(zhì)培訓(xùn)與保障體系

要從根本上提高教師心理素質(zhì)，首先在師范教育方面，應(yīng)重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的評估，從源頭上把握教師的質(zhì)量。在幼兒教師的聘用管理方面，應(yīng)加強(qiáng)對應(yīng)聘者的心理素質(zhì)的測評工作，心理素質(zhì)不合格者不能聘為幼兒教師。在進(jìn)行教師資格認(rèn)定時(shí)，有關(guān)部門應(yīng)增加對幼兒教師心理素質(zhì)的測評內(nèi)容。入職后應(yīng)該加強(qiáng)心理健康的疏導(dǎo)，維護(hù)幼兒教師的可持續(xù)性的心理健康狀態(tài)。

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作者:王禹威 白冬青 單位:沈陽大學(xué)

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